初中八年级下册《大自然的语言》优秀语文教案.pdfVIP

统编本 《大自然的语言》 （第1课时）教学 设计 教材分析 （一）文本特点发掘 从传统的 “说明文”角度看，本文是一篇事理说明文；从 《课标》的相关表述看 ，本文是一篇科技作品，属于实用文类（区别于 “文学作品” ）；在科学类文本家族 中，本文是一篇科普文章，既非科幻作品，也非科学论文；作为科普文章，本文写得 平实，也不能叫 “科学小品”。 基于 “科普文章”的特点，我们可以发现： 第一，本文是一位科学家对自己专业领域内的知识介绍（而非专职科普作家的介 绍），作者对自己的研究对象驾轻就熟，才能写得条分缕析、层次分明、重点突出。 第二，出于科普的要求，本文写得深入浅出，从人们熟悉的生活经验入手，逐渐 深入地介绍科学知识。文章写得通俗易懂，几乎没有令人生畏的专业术语；多用口语 话的短句，很少有结构复杂的长句。 第三，作者竺可桢先生，是一位有着深厚文化修养的大科学家，所以文章也不乏 文学性的描写。但从整体看，本文不能叫 “科学小品”。 （二）关键问题解析 1.什么是 “物候与物候学” ？ “草木荣枯、候鸟去来等自然现象就是物候” ， “物候学就是研究大自然语言的 科学”……这些说法不是科学的定义，等于什么也没说。 根据课文第三段的结尾句，可以这样概括： 物候：随着时节推移的气候变化，对动植物的生命活动产生了影响，物候就是在 动植物身上看到的这种影响； 物候学，可以说是 “研究物候现象的科学” ；也可以说是 “利用物候知识来研究 农业生产的科学”。 严格追究 “物候”的概念，不是让学生死背定义，而是要培养严谨的科学态度， 不能把似是而非的东西都当成 “物候”。教学中，不是从定义出发，而是从例子出发 ，让学生判断一些现象是否属于物候？ 例如： “龟背潮，下雨兆”“泥鳅静，天气晴”等农谚，说的是物候现象吗？答 案是否定的。因为这些农谚说的是短期的天气变化，而非长期的 “气候变化” ，天气 和气候，是两个不同概念。又如： “阴天下雨的时候，老人关节疼”是物候现象吗？ 首先，阴天下雨仍然是短期的天气变化，其次，人的身体反应，不属于 “动植物”之 列。尽管人也是一种动物，但随着人类生活方式的改变，人这种动物与自然气候的同 步感应日益迟钝，因此，物候观测的对象，从来不包括人的生理变化。再如，朱自清 《春》里描绘的景物，能叫做 “物候”吗？答案是： “物候”是一个科学术语，称为 “物候”的自然现象，一定是跟农事安排有关的，单纯的景物描写、特别是文学作品 的描写，即使反映了季节变化，也不能叫 “物候”。 总之，理解 “物候”概念的关键，是 “气候”“动植物”“农事”。 细读课文，引导学生注意到：课文反反复复出现多次的 “气候”一词，从而建立 “物候”与 “气候”的本质联系。 2.第三部分的 “四个要素” ，究竟是什么含义？ 为什么 “纬度”是首要因素？因为从全球范围来看，纬度位置，是决定一个地区 气候特点的首要因素；第二个因素 “经度” ，其实指的是海陆位置。只不过我国的地 形是东部面海，所以海陆位置引起的气候变化，就表现为东西差异的 “经度”。根据 地理学常识，我们可以断言：经度本身，是从来不会影响气候的（经度，是地球自转 带来的昼夜时间差异），因此，本文所说的第二个因素，准确说应该是 “海陆位置” 。 从全球范围看，纬度决定每一个地区最基本的气候特点（热带、亚热带、温带、 寒带），海陆位置造成了同纬度地区的气候差异（如温带海洋气候、温带大陆气候、 温带季风气候）；再到局部的高原和山区，海拔高下成为第三个因素；至于 “此外” 的 “古