初中八年级下册《马说》优秀语文教案.pdfVIP

《马说》教学设计 教材分析 1.从内容上看，全文围绕着 “世有伯乐，然后有千里马”这个中心，进行论述。 文中连用十一个 “不”字。开始说 “伯乐不常有” ，归结到千里马之 “不以千里称” ；中间由食马者的 “不知”说到千里马的 “食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常 马等不可得” ；最后更以 “不以”“不能”来痛斥执策者的无知，并由此导出全文的 结句 “其真不知马也” ，文中寄寓了作者很深的感慨，文字富有感染力和说服力。 2.从情感上看，我们可以重点分析三处 “也”字。 “不以千里称也”揭示了千里 马悲惨的命运，表达了作者痛惜之情； “安求其能千里也”这不是千里马本身的过错 ，食马者的 “无知”是问题的要害，进一步表明了作者对统治者埋没人才的愤懑之情 ； “其真不知马也”作者的愤懑之情达到了高潮。 3.从文体上看， 《马说》属于论说文体。 “说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。我 们学习 《马说》 ，要掌握这种文体的特点，着重体会其语言的力量。这篇文章以马为 喻，谈的是人才问题，从字面上可以理解为 “说说千里马”或 “说说千里马的问题” 。 学情分析 （一）学生的困惑： 1.语文基础方面，经过两年的文言积累，学生处理一些实词的能力有所提高，但 对于虚词的积累，特殊句式的翻译等还有一些困难。例如： “且欲与常马等不可得” 类似这样的句子，学生在翻译时因译文与现代文语序不同，学生就不容易理解。 2.内容理解方面，文章题目的重点是 “说马” ，最后怎么又说到人了呢？作者的 情感又是怎样的？ 3.文章写法方面，学生不了解托物寓意的写作手法。 （二）教师的应对： 针对语言基础的问题应对策略： 挑出本文重要词语和句式进行翻译，形式有三种： （1 ）给出原句，要求动笔翻译并核对答案讲解翻译要点。 例如： “是马也”学生翻译时难点在于 “是” ，核对答案后要明确积累 “是”在 文言文中的用法。 （2 ）给出译句，要求对照译句默写出原句，比照原文后明确字词要点。 例如： “驱使它，不按照（驱使千里马）的方法，喂养它又不能使它充分发挥自 己的才能，听它嘶叫，却不能通晓它的意思。”默写出原句后，明确重点实词策、道 、材、鸣、意等，及虚词之、其、也等。 （3 ）给出原句和不严谨的译句，要求找茬评分。通过这种形式强化记忆句中重要 字词和语句。 例如： “只辱于奴隶人之手”译文： “只能被马夫侮辱”。找出哪里有错，然后 明确 “辱”和 “之”的用法。 针对内容理解和写作手法应对的策略： 依据学生的难点问题，课堂上学生通过小组合作探究来解决问题，老师要逐步引 导学生完成对文本内容的理解，在教学的实际过程中，适当的引入当时的社会背景（ 这篇 《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他 曾三次上书宰相求擢用。很可惜有 “忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依 附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不 受重视，所以他有 “伯乐不常有”之叹），了解作者的思想感情，进而学习托物寓意 的写作手法。 教学目标及教学重难点 教学内容与目标： 1、掌握积累重点的实词和虚词，提高文言文阅读能力。 2、学习托物寓意的写法，理解 “千里马”“伯乐”“食马者”等寓意。 3、认识封建社会人才被埋没的根本原因，体会作者的情感。 教学重点：体会文中作者的情感。 教学难点：学习托物寓意的写法，把握文章的主旨。 教学流程 环时教师行为 学生 设计意图 节间 活动 1 1介绍文体 “说” ， “说”是古代的一种文体，可 听讲 了解古代文体 “