寻找课堂中的“幸福”.docVIP

寻找课堂中的“幸福” 有人说：他的数学课很美，是一种朴素的、安静的、灵性的、智慧的美。有人说：他像一个哲学家，听他的“谬论”仿佛在上一堂人生哲理课，接受着一种人生的洗礼。也有人说：他的思维充满创意，他就像一个野外生存探险者，最擅长在又险又绝的地方行走。他就是著名的数学特级教师俞正强，一个朴素的数学教师，一个低头找幸福的人。阅读《名师访谈录——低头找幸福》，一起走进俞老师的生活，细细品味他的课堂，学习他的“谬论”，并将阅读中的所思、所想、所悟运用到自己的课堂中，和俞老师一起低头找幸福。 让“错误”闪亮数学课堂 我们一般都是教学生要正视错误，有错就改，而俞正强老师则教学生去欣赏错误。俞老师曾经给六年级上过一堂“四则混合计算错题讲评课”。他提前一天让学生做了四道题目。上课时，俞老师把他们的错误指出并一一进行研究分析，学生们才知道自己错了，知道自己错在什么地方。之后他对学生进行了调查，调查他们对错题是讨厌、害怕还是喜欢，统计结果显示讨厌的有36人，害怕的有11人，没有人喜欢。针对这种情况，第一个环节让学生讨论三个问题，从讨论中认识到错题对学习是有很大意义的，三个问题如下：我们为什么都讨厌错题呢？这种简单的四则混合运算，我们能保证自己不会做错吗？错题将伴随我们的整个学习过程，那么，错题难道真的一无是处吗？第二环节俞老师和学生一起分析错题的错误原因。第三环节就是讨论对策、改正错误。第四环节教学生欣赏错误，最后将错题的认识推广到做错事的认识，帮助学生形成正确的错误观。 教育专家成尚荣说：“我们的教室就是一个允许学生出错的地方。出错了，课堂才能生成，也正是在“出错”和“改错”的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的。”在我们的课堂教学中，每天都有学生出错，而学生的错误中往往蕴藏着许多宝贵的教学资源。错误是伴随着学生一起成长的，作为老师，我们应该正确看待错误，显露真实的课堂；要能够预测错误，展现多姿的课堂；要及时捕捉错误，呈现精彩的课堂；错误让课堂生机勃勃，充满活力；错误让师生张扬个性，充满灵性。 （1）善用错误，增强学生信心。 错误是人人都会犯的，只有允许学生出错，才可以使他们卸下心理的包袱，自由地去思考，大胆地去推断，才可以使他们对知识有更深刻的体悟。首先应该让错误不再可怕。绝大部分的老师不重视课堂上出现的错误，甚至忌讳它的产生，由于学生思维的发散性，有些错误是很难预料的。不管学生出现了什么样的错误，如果是对课堂教学有益的，就应该紧紧抓住这个错误点，这样既可以丰富教学内容，又可以让大家印象深刻；如果这个错误是不该发生的，也应该鼓励学生，帮助学生发现自己的错误，不应该单纯为了课堂节奏而忽略错误。这样，于学生而言，错误就变得不再可怕，他们就会勇于发表自己的观点，不怕发生错误。其次，作为一名引导者，遇到错误时要关注错误，引导辨析。让学生在辨析中发现错误，巩固知识点。 （2）巧用错误，培养探究能力。 一名教师首先要做到的是善于捕捉有价值的错误资源。我一直认为要成为一名优秀的教师，必须“会备课、会上课”，其中“会上课”不仅仅是指能够教案顺利地上一堂课，而是要在上课的过程中，及时准确地扑捉学生传递的教学资源，丰富课堂，错误同样也是一种教学资源。其次要做到充分预设错误，提高课堂效率。如果在备课时就能预测到学生的错误，那么就避免了突然遇到未知事情的那种手足无措，可以针对该错误有更全面更细致的思考，能将错误的资源完全利用。 利用错误，提高学生的反思能力。 都说教师的成长离不开反思，学生的进步也同样离不开反思，课堂是师生共同学习的主要场所，在课堂上应该培养学生反思的习惯，提高他们反思的能力。 做一个“善问”和“善待”的老师 作为一名新时代的教师，不仅要做到“善问”，还要注重“善待”，就是善于等待，等待学生的答案，甚至等待学生来问问题。 （1）注重数学课堂的追问技巧 俞老师有一个著名的“善问”的理论。的确，“善问”是一种艺术，好的提问技巧能带动课堂，串起知识。在重视提问技能的同时，教师们往往忽略了追问的价值。在小学数学教学中，问题追问是一种重要的教学手段，在教学活动中发挥着重要作用。在课堂教学中，通过问题追问，可以有效地促进学生思维的发展，对于培养学生的创新思维和独立思考能力具有意义。那么何时该追问呢？该怎么追问？可以针对问题进行追问，针对独特思维进行追问，针对错误进行追问。 （2）善于等待学生的答案 “等一等，小朋友不就有答案了吗？”这是俞老师说的一句话。当学生回答不出时，教师不要喧宾夺主，急着告诉他，耐心地等上一等，或许你就会有不一样的发现。同样的东西，你教学生的和学生通过思考自己想出来的，所达到的记忆效果和理解程度是完全不一样的。 三、6:3:1理论 俞老师认为，追求每一节都精彩是不