东阳中学 赵雄华 以问题为主导的习题课探究式教学模式.docVIP

PAGE 9 以问题为主导的高中物理习题课探究式教学模式 东阳中学 赵雄华 一、理论依据： 物理习题是实际物理问题、物理现象的科学抽象和理想化模型简化。物理习题的教学是通过习题的解答,对解决实际问题的一种模拟和演习,是中学物理教学中培养能力、开发智力的重要途径和手段。习题在中学物理学习中的作用主要有三个方面：(1)巩固、深化物理概念和规律； (2)活化物理知识,扩大知识面；(3)培养学生运用数学工具解决物理问题的能力。所以在当前的高考模式下,习题教学是教师和学生十分关注的重要内容。然而传统的物理习题教学，是建立在传统的接受式学习的基础上的，在教师的支配下，选用条件充足，结论唯一的习题，让学生沿着一个方向，按照一种思维模式进行被动的解析，过后布置几道相类似的习题再让学生模仿套用解析，只能使学生达到模拟式学习，这种学习方式更多关注的是学习的结果(即知识掌握的多少)，使大部分学生积累的只是知识，对学生解决问题的能力和创新能力的提高作用不大。存在比较大的弊端加之有相应的理论出现，如18世纪初，欧洲启蒙思想家卢梭等人把人的“主动性”看成是人的天性或本能，并视之为教育的基础和出发点，把激发兴趣作为“主动探求”学习的力量源泉，提出培养学生对学习的主动探求精神和提倡从经验中学习等理念。20世纪初杜威的“思维五步法”，把“研究性学习”推上了应用的层面，提出的探究式教学是指在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。为解决传统习题教学的弊端，借助于新的教育理念，东阳中学物理组探索实践了以问题为主导的习题课探究式教学模式，并取得了显著地效果。 二、“问题引导探究”教学模式： 问题引导探究中的问题是以物理习题教学中典型题目为基点，逐级创设条件加以深化和演变而编制的一组习题。题组根据物理知识本身的特点和学生的认知规律，既设置障碍揭示学习中存在的题目和思想方法、思维能力上的缺陷，又上下贯通、前后呼应具有逐级点拨和启发思维的功效。学生通过独立思考，刻苦钻研，领悟知识原理，并克服自身障碍，激发学习物理的爱好，获得能力上的进步。 具体操作程序如下： 创设情境 创设情境 尝试引导 自主解决 反馈梳理 1、创设问题情境，激发学生探究兴趣。 从生活情境入手，或者从物理基础知识出发，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的基础知识之中,把学生引入一种与问题有关的情境之中，激发学生的探究兴趣和求知欲。 尝试引导，把物理活动作为教学的载体。 学生在尝试进行问题解决的过程中，常常难以把握问题解决的思维方向，难以建立起新旧知识间的联系，难以判断知识运用是否正确、方法选择是否有效、问题的解是否准确等，这就需要教师进行启发引导。 3、自主解决，把能力培养作为教学的长远利益。 让学生学会并形成问题解决的思维方法，需要让学生反复经历多次的“自主解决”过程，这就需要教师把物理思想方法的培养作为长期的任务，在课堂教学中加强这方面的培养意识。 4、练习总结，把知识梳理作为教学的基本要求。 根据学生的认知特点，合理选择和设计例题与练习，培养主动梳理、运用知识的意识和物理语言表达能力，达到更好地掌握知识及其相互关系和物理思想方法的目的。常用形式：(1)例题变式。(2)让学生进行错解剖析。(3)类题训练 总结是把物理知识与技能通过“同化”或“顺应”的机能“平衡”认知结构的必要步骤。适时组织和指导学生归纳知识和技能的一般规律，有助于学生更好地学习、记忆和应用。 三、“问题引导探究”教学的课堂实施策略 问题引导探究式教学成败的关键很大程度决定于问题设计得是否合理、科学。而要设计出好问题，一般从以下几个方面考虑。 （1）目标要明确。问题设计必须以教学目的为指南，围绕教学任务设问。教师要尽量了解学生的情况和教材的内容，善于从教材中挖掘问题，从学生的现实生活中挖掘问题，使问题的内容紧扣教材的重点，难点、关键。 （2）难度要适中。问题的难易程度直接影响学生学习的兴趣和动机。过于简单的问题，学生探索过程感到索然无味，过深难的问题，超出学生的实际水平，使学生茫然或想不出思路，这样的问题显然没有讨论的价值，久而久之，学生对问题的探究失去动力和兴趣。因此设计问题一定要从学生的实际出发，既要考虑学生的现有知识水平，又要考虑学生的思维特点和心理状况，使学生经过一定的努力，能够享受到成功的喜悦。 （3）梯度要合理。学生对问题的认识总是从已有的知识和经验出发，问题的安排顺序要与思维发展的顺序相一致，涉及的知识