学前游戏论、实施及发展理论.pptxVIP

学前游戏论、实施和发展理论;课程基本内容及目标;1.游戏实施的基本原则 2.游戏实施的环节与基本任务 3.游戏的分类指导： 婴儿游戏、角色游戏、结构游戏、表演游戏、有规则游戏 4.亲子游戏;理解 教学——游戏 教学游戏化——游戏教育化 1. 从教师角度看，游戏实施应遵循教育性原则； 2.从幼儿角度看，游戏实施应遵循主体性原则;（1）在游戏目的确定上，应体现一定的教育目标，与教育目标相一致； （2）在游戏活动内容选择上，老师要保证游戏内容健康、积极向上，至少在德、智、体、美某一方面能促进幼儿的发展，具有符合培养目标的教育性； （3）在组织游戏的过程中，老师应注意整个游戏场景的设计、布置，做好游戏前的准备工作。在游戏开展的同时，老师应注意观察每个幼儿的表现； （4）在对游戏进行评价时遵循教育性原则，就是要以正面鼓励、表扬、肯定为主，批评、否定为辅。;1. 充分考虑幼儿的年龄特征及身心发展水平，根据不同年龄的幼儿身体和心理发展状况选择合适的游戏内容难度适中； 2.考虑到确保游戏的安全性； 3.保持游戏的趣味性； 4.充分尊重幼儿的积极主动性； 5.保证幼儿游戏的活动性； 6.注意游戏的发展性； 7.做到全面：游戏内容考虑到各种游戏类型； 8.注意面向全体幼儿 ;1. 游戏环境与条件的创设 2. 游戏教育实施的组织 3. 游戏过程中的现场指导 4. 游戏的评价;1.创建安全有效的游戏场地 2.选择和提供适宜的玩具和游戏材料 3.建立和谐的人际关系，让儿童感到温和、安全与愉快 4.增进儿童的知识和技能，培养儿童的游戏能力 5.建立良好的游戏常规;1.促进儿童的发展 激发兴趣、探索欲望；丰富知识经验；合理配置，动静结合 2.培养自信心 适合自我效能不同水平设施、设备 3.保证安全 ;;教育性 符合儿童身心发展水平 符合艺术要求（美感） 符合安全和卫生要求 经济适用 具有多样化和新颖性 ;1.自选游戏（目的性游戏或本体性游戏） 创造性游戏（角色游戏、扮演游戏、结构游戏） 强调儿童游戏中的自由自主，一般以个别形式、小组形式进行 2.教学游戏的组织形式（有规则游戏或手段性游戏） 教师控制程度大，儿童需严格按照教学要求，一般以集体形式开展;1.提供充足的游戏时间，并合理安排（参考幼儿园一日活动） 2.建立合理的游戏常规，培养儿童良好的游戏行为习惯 游戏常规：在学前班集体中开展游戏活动时，对儿童的不适宜行为和事宜行为的禁止和允许的经常性规定。 主要包括：（1）爱护玩具，不随便毁坏玩具； （2）玩具共享，不能独占或抢夺； （3）学会整理玩具，不随处乱放或乱扔； （4）友好合作和共处，不干扰或捣乱他人； （5）活动时认真积极，不三心二意 3.教育实施计划的制定（以周为单位，主要表现为自选游戏计划拟定） ;1.如何确定游戏的教育目标并使之具体化（首要任务） 第一，在确定游戏目标时，需考虑儿童年龄特点。 第二，制定游戏计划时，需结合对各游戏类型教育功能特点的分析，确定侧重点不同的游戏目标。 第三，游戏的教育目标一定要有实际针对性，切忌过泛、过于笼统。（操作性） 第四，游戏的计划和目标应体现出渐进发展性。 2.依据目标 设置环境，有计划地投放材料，同时考虑相应的指导方式 3.注意自选游戏与其他教育活动及生活活动的联系，加强与家庭教育的配合 4.对计划和目标的实施情况作出反馈;关注四个要素：行为主体、行为本身、行为条件、行为标准； 例：小班绘画活动“我的小脸” 通过照镜子观察学习画自己的脸，能画出脸的主要部位，如眼睛、鼻子、嘴巴等;1.支持儿童游戏的态度功能 2.密切师生关系的情感功能 3.促进儿童发展的教育功能;1.指导以观察为依据：充分、细致观察 p162案例 2.确定指导的方式方法 （1）以自身为媒介：游戏者（平行游戏或共同游戏）、旁观者（言语—建议、评论、描述、询问、重述；非语言） （2）以材料为媒介 （3）以儿童伙伴为媒介 3.确定指导的时机 4.把握好指导的对象范围：个别/全体 5.把握好互动的节奏：儿童角度、足够的时间空间;概念：以教育中的学前儿童游戏为对象，对其效用给予价值上的判断。 1.对学前游戏的教育实施的评价： 教师指导游戏的行为评价、环境及游戏材料的创设与提供评价、游戏计划制定评价、游戏时间安排评价等 2.对学前儿童游戏行为本身的评价： 儿童游戏中的情绪状态、兴趣偏好、认知经验水平、使用操作材料的情况、语言水平、社会性表现、游戏自主性、创造性等;1.儿童按照自己的意愿做游戏，在游