《信息技术与学科教学的有效整合研究》课题成果公告.docxVIP

信息技术与学科教学的有效整合研究》课题成果公告 一、基本情况介绍 课题名称：《信息技术与学科教学的有效整合研究》 课题批准号： 063631263 课题类别：中央电教馆“十一五”全国教育技术研究青年课题 学科分类：教育信息技术 课题承担单位：广东省佛山市顺德区龙江镇锦屏初级中学 课题负责人：唐景斌 中学语文一级教师 顺德区龙江镇锦屏初级中学 主要研究人员；张一、邱春荣、林平、游云山、黄垂铭、董春荣、吉嘉文、 吴训涛、叶仲华 二、正文 （一）、内容与方法 研究内容：充分利用信息技术的特点， 结合学科教学， 建设动态学科教学资源库， 构建新的学习模式和课堂教学模式，同时解决整合过程中容易出现的 误区问题。 研究方法：实验法、行动研究法为主，辅以调查法、经验总结法、个案分析法等 开展研究。 （二）、结论与对策 经过近五年的研究实践， 我们认为本课题的研究达到了预期的目的。 首先，“五 步备课”教学研究模式，即“初备设计--- 集体研备 --- 实验教学 评价修改--- 推广再备”，通过教师的实验、观摩、评议、修改可以很好地解决教师在整合过 程中容易出现的误区问题； 其次， 课题组构建的网络辅助型教学模式、 网络环境 下学生自主、 合作和探究学习模式、 网络环境下学案导学课堂教学模式很好地体 现了新课改的方向， 充分利用了信息技术的特点如其开放性、 交互性， 有利于学 生学习能力、创新能力的培养；再次，我们建设的动态教学资源库，不仅素材丰 富，还有一定的自学软件，极大地方便了教师的教和学生的学。 （三）、成果与影响 1、更新了教师的教育观念、提升了教师的综合素质。 通过信息技术与课程整合的实验研究，教师的教育教学观念得到了更新。大 家认识到：学习是以学生为主体的，教师为引导，通过学习者自主独立思考、或 合作探究来达到掌握学习方法， 进而掌握知识的一个过程； 学习是个性化、 能满 足个体需要的；信息技术与课程整合是指在课程教学过程中充分利用信息技术， 有效地将信息资源、 信息方法和课程内容有机结合， 共同完成课程教学任务， 从 而达到高效课堂的一种新型的教学方式。信息技术只是教学中的一种辅助手段， 整合的目的，在于充分利用信息技术，以整体的、联系的、发展的、变化的观点 去分析、研究、解决学科教学中的问题，克服过去难以解决的矛盾，并从根本上 改变教师教的方式和学习者学的方式。 也使大家认识到， 信息技术的利用并不只 是简单将课件搬上课堂、 将黑板改成屏幕。 它要求学习者通过信息工具， 利用教 师所提供的学习资源， 对课程学习的知识进行重构和创造。 观念的转变， 认识的 提高，这是我们最大的收获，必将对我们今后的教育教学工作产生积极的影响。 2、探索了全新的教研、教学模式 在信息技术与课堂教学整合的实践中， 我们探索并构建了信息技术与学科教 学整合的几种教研、教学模式。 其一、基本形成“五步备课”教学研究模式 在最初的研究中， 我们只是对实验教师的整合课进行评课、 分析对比。 到后来发 展成“三步备课”即“初备 --- 集体研备 --- 实验”。在课题开展的实践摸索中， 我们逐步将其完善成为“五步备课”教学研究模式，即“初备设计 --- 集体研备 --- 实验教学 评价修改 --- 推广再备”。 （1）初备设计：先由实验教师预先主备，根据教师个人对教材、学情的分析， 编好教学设计或导学案等。 （2）集体研备：备课组长组织本级组成员，共同研讨教学设计内容安排或导学 案的编排、 课件设计以及网络资源的应用， 最后形成教学设计方案并制作成电子 文档。 （3）实验教学：由实验教师在实验班进行组织教学，备课组及课题组成员都参 与全程的听课，同时进行全程实录（或录音课后整理） 。 （4）评价修改： 在备课组长的组织下进行课后评价修改， 课题组提出参考意见， 最后形成完整的教学案例或导学案例 （含文档与课件） 上传学科资源库， 供其他 教师学习参考与交流。 （5）推广再备：其他教师利用本课资源时，必须根据所带班实际学情进行修改 使用，即二次备课。 其二、信息技术的辅助型课堂教学模式。 基本做法：在讲授直观描述难以让学生理解的教学重难点时， 教师利用计算 机网络采用语言、文字、图像、动画、音乐等多种形式制作课件进行教学，可以 最大限度刺激学生的感觉器官， 充分兴奋脑细胞， 使学生的学习效率、 学习兴趣 明显提高。 我们在研究中发现， 在教抽象性较强或操作性难度较大的内容时， 计算机的 辅助优势更为明显。 如物理课中光的成像原理以及化学课的原子、 电子价的讲授 时，利用多媒体动画可以很直观地将其表述出来，学生的十分容易理解掌握。 其三、网络环境下的学生自主、合作、探究课堂学习模式。 （1）运用网络资源，引导学生自主探究学习。 基本做法： 教师在课前利用