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求真务实 引路育人 求真务实 引路育人 我的教育观分享 造社会的人， 实现对自身、对上一代的超越；教育的最高境界在于使人对生命敏感， “物换 星移不及一个小孩在谷仓一角沉思麻雀之死更加动人” 。教育是培养人的社会活动， 教育活动离 不开人，人既是教育的出发点，也是教育的归宿，所以我主张“以人为本”的教育观、教育理 念——关爱和尊重每个学生的生命本性，培养学生丰富的社会属性和鲜活的个性，关照学生的 全面持续发展是教育。 一、 尊重和关爱学生的生命本性 人是能动的、不断发展变化的生命个体。所以教育以人为本的起点和基石就是以人的生命 需要为基点，提升生命的意义与价值。 人是主体性存在， 人的生命活动与动物生命活动的最根本区别在于人的活动是有目的、 有 意识的活动， 人只有具有主体意识， 并在实践中获得主体地位时， 才能更好地发挥主观能动性， 在积极改造世界的各种生命活动中充分发挥自身的潜能。在教育教学过程中，人的主体性主要 体现在教师的主体性和学生的主体性这两方面。 尊重学生的主体性， 首先要尊重学生的人格。 教师在教育教学过程中， 不能随意惩罚学生， 也不能挖苦、贬低、侮辱学生的人格。尊重学生的人格是尊重生命的体现。尊重学生的主体地 位，还要尊重学生的选择权和发展权。主体的重要权利和特点是其自身的能动性和自觉性，重 要的是拥有选择权和发展权。选择是人比其他生物更为优越的地方，教育应为学生的自主选择 提供条件，并帮助学生学会选择。学习权和发展权是每个学生都具有的平等权利，因此教师要 平等公平地对待每一个学生，让他们每个人享有该有的权利。 教师在教育教学过程中是组织者和学生学习发展的引导者，起着主导性作用，因此教师的 主体性就体现在如何去教学上面。在高考这个大背景大环境下，中国的许多学校、教师、家长 过分强调应试教育，忽视学生的主体性，忽略学生的主观能动性，填鸭式教育压得学生喘不过 气来。因此，不少人开始推崇废除高考等考试体制。可是，就目前甚至是短期的形势来看，我 们还找不到一种比高考更加公平的选拔体制。我认为，之所以会出现过分的应试教育、违背人 的发展规律的教育，是因为在“传授知识”这个环节出了差错，而高考本身其实并没有错。教 师在传授知识的过程中片面强调成绩的重要性，忽略学生选择权与发展权。所以，既然短期内 高考不可能废除，教师还是要教给学生那些应试知识，那么与其花时间抨击、规避，倒不如安 然接受这个不能改变的事实 （高考依然存在， 无法废除），利用那些愤世嫉俗的时间改变我们能 改变的（怎么把应试内容以学生接受的方式地教给学生） 。 书本上的知识是死的，教师是鲜活的，是有思维的，是有主观能动性的，教师要充分发挥 教师的主体性，去选择更贴合学生兴趣、思维等的教学方式，把学生当“人”教，蹲下来与学 生保持一样的高度，真正站在学生的角度思考，使学生对所学的知识充满兴趣、对身边事物的 发生充满好奇心，让学生能为“每天多认识世界一点”而满足欣喜，从而取代那种死记硬背、 扼杀学生主体性的教育模式——逼迫学生像机器一样做题，不清楚为什么学，对周遭的一切也 麻木不仁。 二、 培养学生丰富的社会属性和鲜活的个性 每个学生都是鲜活的生命个体。教师应该帮助每个学生建构独特的丰富多彩的精神家园， 培养其丰富的社会属性，帮助他们走向生活，走向未来。学生是未来的社会成员，承担着社会 发展与变革的重任，他们不仅要继承人类文化的精华，认识社会、了解社会和适应社会，更要 在前人的基础上建设社会和变革社会。 从个体社会化的角度分析，个体的社会属性包括个体掌握社会文化共同体的知识和价值规 范，并逐步形成作为社会文化共同体成员所应具备的知识、技能、态度、情感和行为方式等。 从个体所承担的社会角色分析，社会人都是作为家庭成员、社会公民和职业者而存在的，因此 人的社会属性可概括为人承担这些角色所需要的基本素质， 即生活素质、 公民素质和职业素质。 生活素质是指个体作为家庭成员所具有的生活自理能力、家庭责任感、生活态度等。公民素质 是一定社会或国家对全体公民的共同的、普遍的、平等的素质要求与规范，是对公民全面的、 基本的要求，主要包括政治、法律、心理、道德、文化、审美等素质。职业素质是指职业劳动 者的专业素质，是个人生存和改造社会所需的素质，是更高层次的富有个性色彩的社会属性， 生活素质和公民素质是一般的、基本的、普遍的素质，职业素质是特殊的、专业的、个别的素 质，生活素质和公民素质是相对稳定的、规范的，职业素质是变动的、充满创造性的。三者作 为社会属性的不同方面相互支撑，具有内在统一性，教育相应地应分为生活教育、公民教育和 专业教育三个方向。 生活教育是培养家庭观念、家庭责任感、生活态度和情趣以及生活自理能力的教育，使人 学会生活；公民教育是培养公民素质的教育，使人成为合格