小学数学教学中激发学生思维的启辉器.docVIP

追问——小学数学教学中激发学生思维的启辉器 [内容提要]：在小学数学教学中，学生回答教师提出的第一个问题后，教师应根据课堂实际情况适时进行二度追问，再次激活学生思维，直到学生能正确解答、深入理解，从而有效提高教学品质，这是一种问题的有效处理方式。但追问也不能盲目进行，要适时、适度、有序展开，才能起到画龙点睛的作用。 [关键词]： 追问 激发 思维 “学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进”。在小学数学教学中，追问是引发学生在数学学习过程中产生疑问的重要手段。所谓追问，就是教师根据学生的数学学习反馈情况，及时对他们进行“追根问源”的提问形式。实践证明，教师富有针对性的追问，能够再次引发学生的数学思考，再次产生认知冲突，再次产生数学探究的欲望，从而让他们的思维化蛹成蝶。 一、在重点处追问——拨动思维琴弦 每一堂课都有教学的重点，教学重点是学生必需掌握的学习内容。在小学数学课堂教学中，教师要在教学重点处进行追问，这样能够有效地激发学生的学习热情，拨动学生的思维琴弦。 例如，在教学“比例”一课，练习环节我给学生设计了这样一道选择题：在下面4个比中，（ ）能与∶6组成比例。 a. 7∶6 b.42∶1 c. 1∶42 d. 7∶1 学生经过计算思考，得出了根据“比例的意义”把题目中的这5个比的比值全部都算出来，然后看一看哪一个比的比值与∶6的比值相等这一方法后，我追问：同学们，你们能够利用今天所学的知识解决这一问题非常好。确实，我们根据“比例的意义”求出这5个比的比值，就能够使问题得到解决。但是，要求出5个比的比值是比较麻烦的。解这一道题有没有更简单的方法呢？ 这时，学生限入了沉思中，过了一会儿，他们开始发言了。 生：我觉得只要计算一次就可以找出答案了，因为在∶6这个比中，比的前项是，后项是6，前项小于后项，所以比值一定小于1。而在4个备选答案中只有1∶42的比值是小于1的，其它3个比的比值都是大于1的。所以，只要把∶6与1∶42这两个比的比值算一算就行了。 …… 以上案例中，在教学重点处当全体学生都认为用求比值的方法去求得答案时，教师通过“解这一道题有没有更简单的方法呢？”这一追问，有效地拨动了学生的思维琴弦，引导学生进入更深层次的思考之中，从而得出了简便的方法。在这个过程中，学生不仅对比例的意义有了更深入的认识，更为重要的是学生进行了有效的思维训练，获得了解决问题的能力与方法。 二、在关键处追问——点燃思维火花 在学生数学学习的过程中，总有起关键作用的有效发生点，这也是学生数学学习的关键处。教学中，教师要善于在这个关键处进行追问，从而点燃学生思维的火花，引领学生进行更高层次的数学探究活动。 例如，在教学“圆的周长与面积”一课，为了让学生更加深刻地认识到圆的半径、直径、周长、面积之间的关系，我设置了这样一个情境：把一个圆的半径扩大2倍，这个圆和原来相比就放大了。这时，放大后的圆与原来的圆半径的比是2∶1，也就是把这个圆按照2∶1放大了。学生对按比例放大这个概念有了深入的认识以后，我进行了这样的追问：同学们，这里的2∶1表示什么意思？说明的是什么与什么的比？一石激起千层浪，同学们开始纷纷发言。 生1：这里的比应该是放大后的圆与原来的圆之间周长的比。 生2：这里的比应该是放大后的圆与原来圆之间的面积的比。 学生有了这两个猜想以后，我再一次进行追问：那么到底是怎么样的结论呢？请同学们通过计算来说明问题。接着，同学们把圆的半径值代入进行计算验证，最后得出这样的结论：把一个圆的半径扩大2倍，这个圆的周长也扩大2倍，而面积会扩大4倍。 以上案例中，正是因为教师善于在学生学习的关键处进行追问，所以有效地引导学生进行了深入思考，点燃了学生思维的火花。学生在教师的有效追问下，进行了新一轮的探究，得出了“把一个圆的半径扩大2倍，这个圆的周长也扩大2倍，而面积会扩大4倍。”这一结论，实现知识的动态生成。 三、在错误处追问——暴露思维进程 小学生由于年龄还比较小，他们的认知水平和思维能力都还比较低，所以在数学学习的过程中经常会出现错误。学生的学习上的错误正是他们思维出错的体现，在这个时候，教师要通过追问帮助学生厘清思维的本质，暴露思维的进程。 例如，在教学“能被3整除的数的特征”一课，由于学生受“能被2和5整除的数的特征”这一知识点的影响，所以他们总认为个位是3、6、9、0的数就能够被3整除。这正是学生思维错误处，教师要善于通过追问的形式让学生暴露思维的过程。可以这样追问：是不是一个数的个位是3、6、9、0，就一定能够被3整除？请同学们用举例的方式来说明。 这样，学生在举例的过程中就会发现33、69、93这三个数确实能够被3整除，而13、26、79这一些数的个位能够被3整除，但这一些数却不能够被3整除，说明了原来的猜是错的。他们在举