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学校教研活动的现状与存在问题 上海市“八区联动校本教研专题调研之一 一、从2004年9月开始的调研过程回顾 1?调研的背景与目的 2004年6月上海市“创建校本教研制度建设基地”项冃由预研的四区，推进 到青浦、静安、普陀、浦东、徐汇、长宁、金山、宝山8区。同年8在上海市教 委领导主持下上海市教育科学研究院与8区教育局签定合作协议，组成联合项目 组，合作展开“区域性推动校本教研制度建设T页目研究工作。2004年9月至11 月，上海教科院教师发展研究中心的研究人员与八区部分研究人员组成核心组， 策划、组织、实施八区教研活动现状调研。 在此背景下展开调研有一个出发点，就是为项目研究展开寻找起点，使项目 推进与项目研究过程融为一体。具体而言，可以表述为四个方面：发掘成功经验; 突显各自个性；亲历调研过程；寻求合作方式。 2.调研的思路 从2004年8月开始，项冃核心组就开始了调研的具体策划，从具体对象、 时间、场合的确定，到问卷设计和访谈提纲的拟定。在问卷结果统计分析、访谈 汇总、个案解剖等基础上，核心组对调研中显示的教研活动中的一些问题进行了 分析，并据此提出了项目今后的研究方向和重点。研究经历了这样几个阶段： 本次调研采用的主要方法：问卷、个别访谈、召开座谈会、现场考察学校。 参加本次调研的研究人员、教研员、教师來自8个区共221人，调研范围覆盖了 上海市8区的329所中小学。涉及24个学科的教师问卷896份，其中有效问卷 835份；个别访谈446人，其中校长96人，教研组长150人，特级教师40人， 一般教师160人；召开座谈会57个，形成个案85个；现场考察学校99所，考 察其中的教研活动133次。 和以往相比，本次调研在指导思想上有三个方面的特点： ?变索取资料为主动告诉。本次调研的主旨不仅仅是搜集资料，作理论的分 析与提炼，而是寻找各个区研究和工作的不同起点，以此为出发点的调研是符合 一线学校需要的，调研的过程就是各个区参与整个项目研究的过程。事实上，在 本次调研中出现的是，很多区主动告诉并与我们分享讨论许多发生在校本教研中 的生动的故事，典型的事例以及困惑的问题。当然不乏不同区开展校本教研中的 问题，也有木身就想解决的问题。 ?数据统计与个案叙事相互印证。调研中，我们对问卷进行了数据处理和分 析。这种分析为我们提供了对面上校本教研现状总体把握并作出判断的依据，数 据统计的缺陷是笼统，很难为我们提供普遍现象之下的特殊细节和复杂关系。为 了能使我们对总体把握之下的事物的“质”有一个比较全面的解释性理解，其至了 解问题之下的可能成因，我们采用统计分析与个案叙事相互印证的方法，以求发 现问题或提出新的看问题的视角。 ?研究者与实践者目标求同。我们倡导一种“对话式专业合作研究取向”，打 破以往的“专家主义研究取向S研究者作为资料的搜集者，主要任务是索取资料; 实践者则作为“实作者，为研究者提供资料的做法。我们坚持双方亲密合作的研 究取向，在合作过程中尽量鼓励多元协商与辨证，使身处不同工作领域的人员， 都有机会为改善实践而谋划，为牛?成理论而贡献，扩大并融合双方独具的观照视 野。 二、调研的初步结论与讨论 在问卷统计和访谈的基础上，通过分析、比较、归纳，我们对上海八区教研 活动的现状，形成了如下的基木认识： 1.多数教师欢迎集体研讨、欢迎有专家指导的研讨，认为随时随地的交流比目 前常规的教研活动更有效 我们对教师所认为的“有效教研活动”形式进行调查，问卷结果显示（见图1）： 94.76%的教师认为“集体研讨”更有效，；91.18%的教师认为“有专家指导的研讨更有效。 八个区的统计数据十分接近，可见是个很有共性的结论。我们又对不同教龄 教师的问卷结果做差别的显著性分析，发现差别不明显，也就是说不同教龄的教 师对上述结论均有很高的认同度。 ■有专家指导的研讨□只和同伴研讨 图1教师认为有效的教研活动形式 然而，对冃前常规的集体教研活动，老师们的满意程度似乎并不理想（见图 2）:有137%的教师认为参加教研活动的大部分时间是“很有收获”，56.46%的 教师认为“较有收获，22.33%的教师认为“略有收获,有2.83%的教师认为“令 人失望。与此同时，八个区的教师都一致认为，目前“同事之间的随时交流‘要 比“教研组的常规活动”更有效（见图3） o S6? ei????? ????? ???? ????? S6? ei ????? ????? ???? ????? 图2你参加集体教研活动的满意程度 图3你认为哪种教研活动更有效 老师为什么对集体教研活动既欢迎又觉得不满意呢？学校教研活动中的问 题在哪里呢？ 1—12?“任务布置多，深入研讨少”、“以应付考试为中心，，是当前学校集体教研活动 1—1 中的突出问题 我们采用Thurston统计