音乐+金芝+唱出你的热情，透出你的心声.docVIP

2012年音乐论文 唱出你的热情，透出你的心声 ——浅谈感受音乐情感，丰富小学高段学生歌唱表情的探索与实践 越城区斗门镇柯灵小学 金芝 [摘要]音乐是情感的艺术。其魅力在于能给人们一个驰骋想象的空间和一个美好的心境，并获得一种惬意的情感和艺术享受。《音乐课程标准》中指出：感受是重要的音乐学习领域，是整个音乐学习的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径。它具有最直接、最具体的审美教育价值。音乐情感也称音乐表情，指人对音乐作品的特定感知表现，表情是一个人内心世界的外在表现。“以情带声，声情并茂”是我们在歌唱教学中应该达到的最高目标。 [关键词] 情感 感受 表情 《心理学大辞典》中认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。情感包括道德感和价值感两个方面，具体表现为爱情、幸福、仇恨、厌恶、美感等等。小学高段学生由于处在青春期，在个性品质和情感意志上都发生了很大的变化，并且对歌曲的情感理解水平上也提高了不少。因此，教师如何在课堂上运用丰富的语言，创设良好的教学氛围，善于利用老师范唱，让孩子们在美好的氛围中学会比较鉴别，学会熏陶，感受音乐情感达到歌唱表情丰富，创造有生气、蓬勃向上的氛围，是笔者要追求的目标。 以情动人，激发学生的学习兴趣 音乐是情感的艺术。在我国，早在两千多年以前，《乐记》就已经提出“凡 音之起，由人心生也”的看法，并描述了音乐是以怎样不同的声音表达出哀心、乐心、喜心、敬心、爱心等六种人的不同心理。在西方，情感论音乐美学也提出音乐强调的是情感的表现，可以看出从古至今，从国内到国外，各国学者都非常重视和尊崇音乐中的情感。 兴趣是最好的老师。兴趣是推动学生积极主动学习的巨大动力。新《音乐课程标准》提出了音乐教学应“以兴趣爱好为动力，从培养兴趣出发”的理念。 丰富教师课堂语言 小学高段是特殊年龄阶段的学生群体，理性思维的发育还没有成人那么的完全，感性思维都收敛了不少，没有像儿童时候的爱与表现，充满着表现欲，往往喜欢听，不喜欢讲，不喜欢表现。那么教师利用丰富的语言进行引导，设置悬念，使学生在情感上受到感染，从内心深处调动其积极性及参与欲望。 创设音乐教学情境 音乐课应该上出音乐课的特色，让学生感觉非常的新鲜。在组织教学上，突出音乐课的特点，创造和谐、愉快的教学氛围。 这要求教师上课时要有饱满的热情和与音乐作品相符的感情，要使自己的语言、范唱、演奏及动作都有生动的感情色彩。当教师全身心地投入教学时，学生自然会在教师的熏陶下出现轻松、愉快、乐于学习的情绪。教师应该微笑看待每一个学生，带给学生的应该永远是朝气和热情，只有这样，才会充分调动每个学生学习音乐的兴趣。 情境教学 情境教学讲究调动学生的积极情绪，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生在实际感受中逐步认识世界。音乐课前的导入环节可以充分发挥情境教学的作用，根据对该课内容的情境创设，带领学生进入一个跟该课息息相关的音乐圣殿，从情感上先入为主，触动学生的情感灵魂。 （2）愉快教育 音乐给人的愉悦感实际上是通过听觉产生的一种“审美趣味评断”，在润物细无声”的过程中寓教于乐。根据小学高段学生好玩好动的生理特点，应该让学生在游戏与活动的愉快气氛中自觉、主动地学习音乐。比如对于节奏的学习，拍拍手或跺跺脚来区分不同的节奏，并进行比赛。调动了学习的积极性，接下来的音乐课堂学习，将会更加的认真和专注。 专注审美，培养学生的爱美心理 \o 音乐 音乐课程 \o 标准 标准明确：“ \o 音乐 音乐教育以 \o 审美 审美为核心”。审美性是音乐教育最基本的性质，决定了音乐教育在实施的过程中，必须以审美为核心。情感体验和形象思维则是我们理解音乐，感受和评判音乐美的主要途径，没有它们，音乐审美将无法进行。因此，学生音乐审美能力应放在音乐教学活动的最首要的位置。 当我们在欣赏一个作品时，往往通过听辨在内心留下某种情感印象，然后引发人的联想，形成最初的情感体验。因此，教师要根据学生的心理活动，及时抓住学生情感的切入口，正确引导他们进行音乐审美，体会音乐的魅力。比如在欣赏《歌唱二小放牛郎》这种情感基调比较悲伤的曲子时，可以给学生讲解一些相关的背景知识，让同学们换位思考：如果他们作为当时情景下的老百姓和八路军，对王二小的牺牲会有怎样的心情？并再此融入自己的感情，进行音乐的情感体验，提升学生的音乐审美能力。 情感暗示，实现理智与情感的统一 保加利亚的洛扎诺夫的暗示教学就是利用人的可暗示性，重视教学环境的情感渲染，实现理智与情感的统一，有意识功能和无意识功能的统一，特别是充分调动大脑无意识领域的潜能，使学生在精神愉快的气氛中，不知不觉中接受信息。 暗示教学的原则是：1、学生要有自信心，愉快而不紧张。2、情感调节理智，无意识调节有