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抓住课堂生成点 促进课堂高效 课堂的高效与否，关键是教师能否抓住教学过程中学生的生成点，利用这一资源为教学服务。 课例： 一、创设情境，引入新课 通过创设情境，联系生活，提出问题：两根铅笔落在地上后可能会形成哪些图形？ 二、探索比较，掌握特征 （一）动手操作，反馈展示。 1、每个同学先独立思考，把可能出现的图形用铅笔摆一摆，摆完后，小组长组织大家把可能出现的图形用小棒摆在展示板上。 2、教师巡视，参与讨论，了解情况。 3、集中显示典型图形，强化图形表征。 （1）展示其中一个小组的展示板。 （2）除了展示板上的这几种情况，其他小组还有补充吗？ （二）小组讨论交流，探索图形特征。 1、整理图形，把其中具有代表性的图形通过电脑课件来展示，并编上序号。这些图形，同学们能不能对它们进行分类呢？可以分成几类？为什么这样分？ 2、尝试把摆出的图形进行分类。（教师参与讨论，强调学生说明分类的标准） 3、把铅笔想象成直线，再次分类。 4、根据研究需要，按照“相交”和“不相交”的标准进行分类。 师：同学们，我们在对物体进行分类时，可以有不同的分类标准，也就有了不同的分类结果。根据我们今天这堂课研究的需要，如果按照“相交”或者“不相交”来分的话，大家认为应该怎样分？ （三）归纳特征，构建新知 1、通过同学们自己的探索研究，我们发现了在同一平面内，两条直线的相互位置关系的两种不同情况：一种是相交，一种是不相交。 2、再次分类，并归纳“平行”与“垂直”的特征，让学生质疑。 3、今天我们就要一起来认识认识平行与垂直。（揭示课题） 4、其实我们天天都在和垂线与平行线打交道。你们看：书本面相邻的两边是互相垂直的，相对的两边是互相平行的。同学们，你们还能找一找、想一想你的身边还有哪些物体的边是互相垂直的，哪些物体的边是互相平行的？找到后快快把你的发现告诉同组的同学 5、学生试着说概念 师归纳总结并板书。互相平行和互相垂直、垂线和垂足的概念 三、解释应用，巩固新知 （一）折纸 1、同学们已经找到了生活中很多的平等线与垂线，那要是给每个同学一张这样的不规则纸，你们能动手折一折，折出垂线与平行线吗？这可有一定难度，愿意接受挑战吗？ 2、学生动手折垂线，教师巡视，进行个别指导。 3、大家都折出垂线了吗？哪个小老师愿意向全班同学展示一下你是怎样折的？ 4、请在刚才折的基础上，再折一折，使两条折痕互相平行。有困难的，可以和小组同学讨论讨论。 5、学生演示。 师：大家可真不简单，能够动手折出垂线和平行线！现在，请迅速把这些纸收好。这几个小组的动作可真快，看来，你们已经养成了良好的学习习惯！ （二）拓展练习： 四、全课总结，完善认知 反思： 本节课教学中，学生始终以积极的态度、主人翁的姿态投入到每一个环节的学习中。通过自主探究得到了知识，获得了发展。主要体现在以下几个方面： 一、处理好课前预设与课堂生成的关系 　　我从画直线入手，引导学生在白纸上画出二条直线，然后收集学生的作品，贴在磁性黑板上，进行分类。通过师生的双边活动，让学生知道了“在同一平面内，不相交的两条直线互相平行”，认识了平行线。接着问：什么是同一平面内？在这个教学环节，我没有处理好细节，解释过于含糊。可以果断放弃课前的预设行为，马上在黑板上画出高架及下面马路的简单立体简笔画，学生会非常直观地了解到，高架和下面马路是在两个平面内。生活中就有的例子，非要把学生拉回到正方体模型上的两条直线，学生必然不感兴趣，因此，这个环节学生有点冷场。 二、锤炼教学语言，促成课堂高效 　　认识了平行线后，教师接着引导孩子观察学生贴在黑板上的作品，问，除了刚才的平行线外，剩下的图形还可以怎样分类，学生经过观察，提出了几种不同的分法，但就是绕不到教师需要的“垂直“上来，笔者认为，这个环节，教师的问语可以改成：同学们，这几个图形中，你认为哪个最特别？学生经过观察，肯定会指出垂直的这幅作品最特点，然后再引导孩子发现，这个作品特别在哪里，从而引出”垂直“的概念，从一开始就抓住了“垂直”线段的本质特征，为后面的练习打下良好的基础。事实证明，在后面的辩析环节中，学生对一个菱形中的两条线段是否“垂直”疑惑了半天，原来就是一开始的本质特征没有抓住，浪费了时间。 三、科学进行分类，要提有价值的问题 　　在本课的板书中，我仅简单地把概念呈现在黑板上，没有把有关概念进行分类及细化，可能导致学生认识偏差。在同一平面内，二条直线的关系应该是平行和相交两种，相交集合内再分为垂直与不垂直，本课，我把平行与垂直并列在一起，有可能让学生误以为，同一平面内两条直线的关系就是平行和垂直两种，这对孩子是一种误导。 ? 感谢您的阅读，祝您生活愉快。