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幼儿园音乐欣赏活动儿童化的思考 在幼儿园的音乐教学活动中，音乐欣赏是一个重要组成部分，但也是许多老师望而生畏的活动。因为，相对于其它形式的音乐活动而言，音乐欣赏活动是欣赏者以具体音乐作品为对象，通过聆听的方式和其他辅助手段（如阅读分析乐谱和理解有关背景材料等）来领悟音乐的真谛，从而得到精神愉悦、启示或寄托的一种审美活动。无论是从活动前作品的选择、理解，还是对音乐呈现方式的设计，以及在活动过程中的引导上，都对执教者有着较高的要求，需要执教者具备一定的音乐素养甚至是人格魅力。但是，相当一部分音乐素养极高的老师在设计和组织音乐欣赏活动时，都会按照成人的理解和意愿将音乐灌输给幼儿，使得音乐欣赏活动走入了误区。 一、音乐欣赏活动成人化现状的分析 1.强调选材的新奇特，忽略了幼儿的内在需要 幼儿的情感外露，富有情绪感染力的音乐更能喚起儿童的情感体验；幼儿的经验有限，表现主题贴近幼儿生活的音乐更能引起幼儿的情感共鸣。但是，老师们在音乐素材的选择上，往往会从自己的主观意识上选择自己喜欢的音乐类型，或是关注乐曲是否具有独特性，忽略了幼儿本身对音乐的接受度。例如：某位老师选择了《伏尔加船夫曲》让幼儿欣赏，非常认真地配合了各种变现船夫工作的图片，向通过图片的辅助帮助幼儿来感受和理解音乐。但由于内容离幼儿的生活经验相去甚远，因而很难引起幼儿共鸣，活动在沉闷中收场。 2.盲目追求形式的多样性，忽略了听觉的参与度 音乐欣赏活动的灵魂是“音乐”本身，但是在实际的欣赏活动组织中，老师过分依赖于“形式”。大量教学辅助手段的运用使受教者目不暇接，注意力不停转移，从而忽略了听觉在音乐欣赏活动中的参与度。例如：在欣赏中国古曲《春江花月夜》的活动中，老师借助“打太极”的形式来帮助幼儿加深对音乐的理解，老师不仅自己表演太极，还让幼儿学打太极。整个活动倒更像是在学习太极拳，视觉与运动觉得参与几乎完全淹没了听觉在欣赏活动的作用，音乐反而成为了背景，儿童的关注点完全转移。 3.过分强调语言的表达，忽略对音乐的感受 音乐给人带来的感受是多元的，成人尚且无法用确切的语言来表述对音乐的理解，对于幼儿来说更是如此。然而，许多老师在组织音乐欣赏活动时，都会陷入这样的一个怪圈：每次当幼儿才初听一遍音乐后，就急着让幼儿表达对音乐的感受，“你听到了什么？”“你有什么感觉？”这样的问题常被反复使用，如此一来，幼儿听音乐的时间被削减，还会致使幼儿被同伴影响而产生随意乱说的现象。例如：某位年青老师在组织欣赏活动《狮王进行曲》时，先让幼儿听了音乐的开头部分，紧接着就问道：你们听听这段音乐像什么？而且一问就是十几个孩子。结果，有的幼儿说像猫，有的说像小兔，幼儿的思维信马由缰，完全游离在音乐之外，离老师期望得到的答案大相径庭。 二、对音乐欣赏活动成人化现状的思索 听音乐应当区分两种不同的情况：一是被动的听，这种非自觉的、甚至是无意识的听，或者换句话说，也就是把音乐当作一种听觉的背景去进行无意识或下意识地接受；另一种是：主动的、有选择、有鉴别、有判断能力的听音乐。如何让幼儿对音乐产生主动听的意愿，并且乐意听、喜欢听、懂得听，而不是刻意地让幼儿被动接受，用强化体验的单纯性倾听的欣赏方式，这是值得我们思考和努力解决的问题。 三、对音乐欣赏活动儿童化的几点建议 1.音乐的选材适合幼儿的年龄特点与认知水平 幼儿音乐欣赏作品的内容、形式、风格是多种多样的，一些优秀的中外少儿歌曲、器乐曲、音乐童话、交响乐、合唱作品都可以作为幼儿音乐欣赏活动的选材。根据幼儿的年龄特点和接受能力，在选材上要注意三点： 第一，音乐作品在形式上的特点要鲜明突出，歌曲、器乐曲、合唱等形式的作品都可以选择，甚至是一些健康积极地流行歌曲也可以作为欣赏的内容。但是一些非主流的或是比较激烈的音乐作品并不适宜让幼儿欣赏。 第二，音乐作品的结构要工整、长度适宜 。一些优秀的中外名曲，古典音乐在结构或长度上有时很难符合这些要求，这就需要教师将作品与幼儿的实际情况相结合，认真分析和节选，选择作品中比较常见的乐段或节奏变化明显的音乐进行提炼，使之符合或接近幼儿的认知水平和接受能力。 第三，音乐作品的表现内容要贴近幼儿的生活经验。对年龄较小的儿童来说，感知对象的外在运动方式往往比对象的内在意义更具吸引力。因此，为了满足这些条件，对一些作品还可以做一些改编工作，以使之能更符合于儿童的兴趣和接受能力。 2.保证幼儿欣赏音乐的时间量 音乐欣赏的重要通道是借助于音乐听觉的情感体验。从音乐欣赏的心理因素来看，欣赏是接受环节，它不是以表演或为获得某种具体成果为目的，而是聆听者结合自己的主观经验，通过内心听觉引起回忆、想象及联想等，丰