初中生物_人类染色体与 性别决定教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

人类染色体与性别决定 摘要:结合教材内容和学生的认知水平，设计挂图，让学生明确在形成生殖细胞时，染色体数目在传递过程中的变化；通过让学生辨别男女体细胞染色体异同，明确男女染色体的差别；用贴出卵细胞和精子染色体组成的游戏，掌握生殖细胞染色体的组成；通过“抽摸”游戏，模拟生男生女几率相等；通过性别决定填图，让学生更多地通过观察与实践、分析与讨论获得结论，让学生切实体会到科学的真实性、可操作性以及浓郁的趣味性；通过对男女比例的分析，科学看待生男生女的问题。 关键词：染色体 生男生女几率 性别决定 教学设计 1 教材分析：“人类染色体与性别决定”是济南版八年级上册第四章第三节的内容，从染色体层次上描述了遗传物质的传递以及性别决定的机理，本节内容可以满足学生对性别决定和性别遗传知识的需求，还可以让学生科学地理解生男生女的问题，认同男女性别比例的重要性。 2 教学目标： 2.1知识目标： 2.1.1掌握人类体细胞内染色体的数目及染色体在亲代与子代之间的数目传递规律。 2.1.2了解人体染色体的特点，区分性染色体和常染色体。 2.1.3掌握性染色体和人类体细胞染色体组成的表示方法。 2.1.4了解生男生女的机会是均等的，掌握性染色体遗传图谱。 2.1.5理解精子和卵细胞的随机结合原理。 2.2能力目标： 2.2.1.通过学生对图片信息的观察分析，增强学生的信息处理能力。 2.2.2.通过探究——生男生女的比例，进一步了解性别决定的方式，明确随机事件发生的概率。 2.3情感态度与价值观目标： 2.3.1.通过开展游戏，提高学生的团队合作精神和实事求是的科学态度。 2.3.2.通过学习，科学地认识生男生女的现象，从而走出封建误区。 3 教学重点： 3.1.概述染色体在亲代与子代之间传递时的数目变化规律。 3.2.描述人的体细胞和生殖细胞的染色体组成。 3.3.用遗传图解，解释人的性别决定。 4 教学难点： 4.1. 描述人的体细胞和生殖细胞的染色体组成。。 4.2.正确进行生男生女的几率的探究活动。 5 教学过程： 5.1联系生活，导入新课 用现在大家最流行的刷脸支付方式，引出“马云用手机支付成功了，你用马云的手机支付你能行吗？”通过学生的回答，引出人的面部特征是独一无二的，是由体内的遗传物质决定的，遗传物质的载体是染色体，它不但决定了你的面部特征，还能决定你的性别。引出课题。 设计意图：联系生活前沿，借用身边最普遍的现象，引出课题，同时激发学生的探究欲望。 5.2人类染色体的传递 5.2.1.科学视角： 出示人的口腔上皮细胞临时装片，让学生观察，看到染色体图，为便于研究，介绍课本图片的由来，由核型分析得到。提出问题：人体细胞内有多少染色体？ 人的生殖细胞内有多少染色体？从学生已有的知识人体口腔上皮细胞，引出课本中的人类染色体图谱，为学习本节内容做好知识铺垫。 5.2.2.演示规律： 用一对染色体为例，演示减数分裂的过程，提出问题：新形成的生殖细胞内染色体有几条，与原来的体细胞相比有什么变化？若换成果蝇，体细胞内有4对染色体，两两分离后，果蝇的生殖细胞内有多少染色体？减少了多少？再换成人，体细胞内有23对染色体，两两分离后，生殖细胞内有多少染色体？减少了多少？ 总结一下规律：生殖细胞比起体细胞染色体的数目有什么变化？ 运用形成生殖细胞时的数目变化规律，写出数目传递遗传图解。 分析受精卵的染色体数目，恢复到与谁一样多？受精卵内的染色体一半来自？另一半来自？ 设计意图：运用知识迁移，演示一对染色体在形成生殖细胞时的数目变化，推导出形成生殖细胞时染色体的数目变化，水到渠成。 5.3 人类的性别决定 5.3.1慧眼识图 出示人类的遗传图谱，找出两图中哪对染色体是不同的？有什么不同？与什么有关？叫什么染色体？哪对决定女性？哪对决定男性？剩余的大小形态相似的染色体叫什么染色体？有多少对？你能用数学式子将女性和男性的染色体组成表示出来吗？教师问题引导，层层递进，引发学生的思考从而得出男性和女性染色体组成表示。 借用活动：填充“身份证”，让学生写出男性和女性的染色体组成，检查学生的掌握情况。 5.3.2.贴出未来 贴图游戏，小组合作贴出精子或卵细胞的染色体组成，并写出来。小组展示。游戏方式，让学生明确成对的染色体两两分离规律，并通过合作动手，掌握精子和卵细胞的染色体组成。 5.3.3.合作探究 提出问题：代表母亲的盒子应该装入哪种星星？装多少？代表母亲的盒子应该装入哪种星星？装多少？ 总结大多数小组的得到的男女比例，分析个别小组数据误差的原因，从全班的数据来看，三个角度，得出结论。 让学生用遗传图解来解释生男生女的比例。引导学生分析生男生女是由谁决定的。 从科学角度深入