初中数学_《多边形的内角和与外角和》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

§6.4《多边形的内角和》教学设计 一、教学教学目标 1.知识与技能： （1）通过探究，归纳出多边形的内角和公式。 （2）利用公式进行简单计算。 2.过程与方法： （1）让学生经历“探索－发现－猜想－证明”的过程，发展合情推理能力。 （2）通过把多边形转化为三角形体会转化思想在几何中的运用，并体会从特殊到一般的认识问题的方法。 3.情感态度与价值观： 通过动手实践，相互交流，进一步激发学习热情与兴趣。同时体验猜想得到验证的成就感。发展学生合情推理与演绎推理能力。 二、教学重难点 1.教学重点：探索多边形内角和公式。 2.教学难点：如何把多边形转化成三角形，用分割法推导多边形内角和公式。 三、教学方法 互动式探究模式、启发式、发现式教学法。 四、教学工具 多媒体课件、投影仪，四边形纸板、剪刀、量角器等。 五、教学过程设计 (一)情境引入 【设计意图】通过情景引出本节课要探究的知识内容，激发学生学习兴趣。 内容：大雄第一个100分的故事。（视频） 引语：我们来看看大雄的满分试卷。（PPT）到底哆啦A梦拿出了什么宝贝，让大雄如此轻松的搞定了《多边形内角和》的考试呢？ (二)温故知新 【设计意图】从回忆三角形内角定理以及验证方法入手，为四边形内角和的探索奠定基础。直接设问四边形内角和，激发学生的好奇心，让学生经历观察、猜想的过程。 问题1:大家还记得前面的学习中，任意三角形的内角和等于多少？咱们是怎样验证的？ （学生口答） 问题2：同学们知道任意四边形的内角和是多少吗？ （学生口答） 有不同想法吗？ 过渡语：可能有同学心中有疑问了，这个结论对吗？为什么呢？接下来咱们就小组合作，想办法验证自己的猜想。 （三）小组合作，探索新知 【设计意图】 （1）通过不同方式不同方法的比较，形成了方法优化的意识。为五边形、六边形内角和的探索提供最简捷的方法。 （3）通过连接四边形的对角线，将四边形分割成两个三角形，得出四边形内角和等于两个三角形内角和之和，这个环节渗透了将复杂图形化为简单图形的化归思想。 活动目标：探究任意四边形的内角和 活动要求： 1.在学具袋中选择你喜欢的工具，利用四边形卡纸，探索任意四边形的内角和。 2.尝试多种方法验证猜想。 活动汇报：完成探究后上黑板展示并派代表讲解。 学生活动：学生依次上黑板把不同成果贴黑板上并做展示。 （1）度量法教师点拨： 还有哪些小组也想到了度量法呀？你们测量的结果都是360°吗？ 那为什么会出现这个问题呢？ （2）剪拼法教师点拨： 抓住了360°这个特殊角，把四个内角转化成同样是360°的周角。这两种方法都是实验操作，会有误差。却可以辅助验证我们的猜想。 （3）分割法教师点拨： 同学们，咱们一起观察下，这两种添加辅助线的方式有什么相同之处呢？ 活动小结： 1.咱们比比，这些方法哪些更严谨啊？或者说，哪些不够准确呢？ 2.其它方法有什么共同特点呢？ 3.这些方法你认为哪个更方便？ 求四边形的内角和，我们都是把四边形转化成几个三角形，只是用了不同的方法进行分割：从一个顶点出发可以引对角线将四边形进行分割；在三角形的内部任意取一点再连接各个顶点将四边形进行分割。 4.老师在准备这节课的时候查阅资料，发现证明四边形内角和的方法多达二十多种。老师就给大家筛选了其中一部分。请各小组课后选取两种以上方法，完成研究性学习，并提交报告。 请同学们类比四边形的分割方法，将五边形分割成多个三角形后，求出五边形、六边形的内角和。 （四）独立探索，把握规律 【设计意图】 将研究方法进行迁移，让学生进一步体会将五边形、六边形分割成几个三角形的化归过程。通过填写表格，回顾从探索四边形的内角和，到五边形、六边形乃至n边形的探索思路，发现规律从具体的多边形抽象到一般的n边形的内角和。有利于培养学生善于归纳、总结的数学习惯和能力。 活动目标：1.求五边形、六边形的内角和 2.归纳n边形的内角和 活动要求：1.选取你认为最方便的方法 2.完成表格 活动记录： 四边形 五边形 六边形 七边形 。。。 n边形 边数 分成的三角形个数 内角和 学生活动：学生类比四边形的研究过程，独立思考后，一位同学汇报展示探索过程，其他同学补充，并说出不同点。通过表格找出规律并推出n边形的内角和。 教师点拨：若学生在归纳四边形、五边形、六边形的内角和时不会写成180°×2，180°×,3，180°×4，而是写成360°，540°，720°，教师指出在规律 探索中，我们用从特殊到一般的方法解决问题，数据一定不要写出最后结果， 否则影响规律的得出。 （五）夯实新知 【设计意图】通过练习让学生利用并熟练掌握n边形的内角和公式（n-2）·180° 游戏活动和例1让学生直接运用