“主体参与式”中国近现代史纲要课教学策略初探.docxVIP

“主体参与式”中国近现代史纲要课教学策略初探 中国近现代史纲要课（以下简称“纲要”）作为思想政治理论课的有机组成部分，除了传承历史基本理论知识外，重点在于塑造人的灵魂，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观和历史观。“主体参与式”教学有机融入中国近现代史纲要课教学对完成教学目标、提高教学质量、提升学生能力具有重要的现实意义。 一、“主体参与式”中国近现代史纲要课的教学目标 （一）完成中国近现代史知识体系的建构 教师通过教学活动将学生培养成为积极主动、有明确目标和学习责任感的人，帮助学生认识和掌握1840年鸦片战争以来中国近现代史上重大事件的发生发展的全程、基本内容、主要历史人物评价及其历史影响等知识，了解国情、国史。运用“主体参与”教学模式将引导学生将现有知识与新信息作有意义的对接，形成一个完整的知识脉络和系统，领会中国近现代历史演进的基本规律和必然趋势。 （二）引导学生形成正确的价值观和历史观 中国近现代史纲要是一门思想政治理论课，既要向学生传授历史方面的基本理论知识，又要对学生进行思想政治教育，其根本任务是以正确的思想引导人，以科学的理论武装人，使学生能够自觉运用马克思主义和中国特色社会主义理论体系，批判各种错误思潮和价值观念，在大是大非问题上与党中央保持高度一致。教師教学全过程要体现“以学生为本”的教育思想，灵活运用教学设计，创新优化教学方法，紧密结合新时代实际，让学生通过学习中国近现代史纲要，认识中国近现代历史发展规律，将凝结在课堂内容中的道德准则、理想信念、审美意识和责任担当等精神文化内化为大学生价值观的有机组成部分，塑造健康完美的人格。 （三）实现学生主体性发展能力的提升 “纲要”课教学要形成一定的“主体参与”机制，引导学生主动参与课堂教学，紧密结合新时代大学生的思想实际，适当引入社会思潮中的热点问题以及学术界的多元观点和学术争鸣，通过对有关历史事件和历史人物的观察、思考和分析，提高学生运用马克思主义历史观和方法论分析历史问题、评价历史人物、辨别历史是非和社会发展方向的能力。重点培养学生理论创新、实践创新、分析问题、解决问题的能力，将学生培养成为有科学头脑、有创新精神、有创造能力、国家建设需要的高素质人才。〔1〕 二、“主体参与式”中国近现代史纲要教学的内涵、理论基础及其重要意义 （一）“主体参与式”教学的内涵 “主体参与式”教学模式是课堂教学在教师的主导设计下，以学生为主体，以发展为目标，以参与为媒介，关注主体间的互动、互通、互学，达到传承知识、学习知识、创新知识的目标，教师在教学过程中运用一些特定的方法和工具，基于平等参与、平等学习、平等表达的原则，促进学生作为教学主体积极主动介入教学过程的模式。学生在教学过程中不再是传统意义上的被动的信息和知识的接受者，而是成了课堂的参与者、自我学习的控制者，是教学内容和形式的主动创造者。 （二）“主体参与式”教学的理论基础 马克思主义实践论。马克思指出：“自由的有意识的活动恰恰就是人的类特性。”〔2〕马克思从活动、实践、主体去理解人的本质，“有意识”说明了参与活动的主动性和主体性，活动是人存在和发展的基本方式，是人认识世界和改造世界的重要工具。在课堂中突出活动教学，充分发挥作为主体的学生的主观能动性，通过实践活动提高学生的知识、能力和素质水平。 人本主义教学论。美国心理学家罗杰斯提出的“以学生为中心的教学”“非指导教学”等思想，反映了他的人本主义教学思想。罗杰斯教学理论的一个最核心的部分—人际关系学说。在课程教学中，教师应该充分信任学生、尊重学生和倾听学生，激发学生参与课堂教学的积极性，避免学生被动参与的局面。 建构主义教学论。建构主义将学习看成是依据经验来创造意义。〔3〕建构主义教学论强调教师是课堂组织者、中介者、引导者，发挥的是主导作用。教师是学生建构知识的支持者，教师的作用应从传统的向学生传递知识的权威角色转变为学生学习的引导者，成为学生学习的高级合作者;学生是知识的积极建构者，学生应该自我控制学习过程，改变传统的被动听讲的角色。 （三）构建“主体参与式”中国近现代史纲要课教学体系的重要意义 1.有利于提高中国近现代史纲要课教学的实效性。“主体参与式”教学以学生为中心，充分调动和激发学生参与教学的积极性和主动性，实现学生身心都在课堂中，适当缩短课堂讲授一般知识的时间，而是在学生充分准备知识的基础上对重大历史事件背后的深层原因和重要历史人物的重要思想进行深入挖掘和分析，增强课堂教学的深度和广度，强化学生在课堂教学中存在感和价值感。 2.有利于突破传统教学观念的藩篱。传统的“纲要”教学以教师、书本为中心。教师在课堂教学中偏重于向