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教学案例《 100 以内数的认识》 ——在情境教学中培养学生数感 西固区陈坪中心校东湾小学 刘菊芳 【主题背景】 义务教育阶段的数学教育要面向全体学生， 数学教育的目的在于提高学生的数学素养。 大多数学生将来不会成为数学家或数学工作者， 但每一个学生都应建立一定的数感。 即学会 数学地思考、 学会用数学的方法理解和解释现实问题、 能从现实的情景中看出数学问题。 让 小学生在数学学习的过程中逐步建立数感， 发展数感， 实现真正意义上的建构数学学习， 是 小学数学教育的重要任务之一。作为全新学习内容，数感在《新课程标准》中首次提出。数 感是作为数学与现实问题的联系桥梁， 是一种主动自觉或自动化地理解数和运用数的态度和 意识，是人的一种基本素养。 【价值意义】 1、理论意义 数学知识来源于生活， 而生活情境又是一个巨大的数学课堂。 尤其在当代， 以学生发展为本， 关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调数学教学要联系学生生活， 强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习， 从而培养学生数感、 发展学生数感， 使学生会用数学知识理解和解释现实问题， 并有意识地将现实问题与数建立起联系， 有助于学生创新精神和实践能力的培养。 、课标意义 《数学课程标准》中强调： “要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操 作、解决问题等丰富的活动， 感受数的意义， 体会数用来表示和交流的作用， 初步建立数感。小学数学教学要与生活实际相结合已成为我国当前教育改革的重要方向。教育界已经在呼唤：数学教学必须走出围城，走进生活，让数学回归生活。 、现实意义 通过对小学数学课堂教学的现状调查及学生的学情分析， 我们发现：许多教师教学观念、 策略等并未得到根本的改变，学生良好的数感并未根本形成。 目前，在小学数学教学中，在 很大程度上存在着多方面的问题：以教材为本、教参为依据， 教例信息不够新鲜、 教师重视 数学知识的传授， 关注数学知识与学生生活的联系还不够充分； 学生为学而学， 部分学生学 会了书本知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节。 据此，我们教师要从学生的发展和学习需要出发， 结合教学内容在整体设计上力求体现 以学习数学和发展数感为主线， 把培养数感、 培养估数意识、 学习兴趣等穿插在一起进行教 学，主要通 松愉快的学 氛 ， 采用自主探究、 合作的方式， 好地利用和 情 境， 学生在交往互 中体 和感受数学的 意 ， 探究新知 得富有生命力的数学知 。 于是我在人教版数学一年 下册《 100 以内数的 》的教学中作了一些 ： 【案例情境描述】 一、 生互 ，情境 入 【片段一】 1、 ：我 以前 了哪些数？ 会数？（学生自由 言，教 指名回答） 生 1：1、2、3、4、 5、6?? 生 2:10 、 20、 30、 40 、50 、 60?? 生 3:0、1、2、3、4、 5?? ?? ：小朋友 友 回答的真好！ 2、 ：你 愿意和老 开展数数比 ？（全班学生 声回答：愿意） ：我 在数数 ， 能用手 比划出所数的数 ？ （ 学生回答的声音不 响亮） 接着教 示范，一 数数一 用手 比划 数 0、1、2、3?? 生：随着教 数数，生一 数数一 用手 比划 0、1、2、3?? ： 2、4、 6、?? 生： 2、4、 6、?? ： 1、3、 5、7、9、11?? 生： 1、3、 5、7、9、11?? ： 0、5、 10、15、20?? 生： 0、 10 、20 、 30、 40、 50 ?? ?? 【案例 析】 个 我主要是安排了一个 生互 的活 情境： 教 和学生 行数数比 ， 要求在数的 程中， 要用手 比划出所数的数。 之所以要用手 行配合， 是考 到 学生 行“手口一致”的 ，“一一 ”数学思想的渗透。在数的 候， 教 注意 察学生的口型和手 ，如果学生是一个一个地数， 教 就两个两个地数； 如果学生两个两个地数， 教 就五个五个、 甚至是十个十个地数?? 安排， 是 了从学生的知 角度和思 行探底， 既了解学生的起点，把握教学起点，又能使学生感受到数数方法的多 性，激 他 学 的 趣。 二、 情境，操作探索（ 是本 的重点） 【片段二】 1、引 学生第一次数、估数，初步感知  100 。 （ 1）看一看  : ：同学 ，拿出你 准 的黄豆，每人数出  20 粒黄豆，看一看有多少？ 生：自由数出  20 粒黄豆。 ：每人再数出 100 粒黄豆，看一看有多少？（学生数黄豆，教 巡 教 ，适当 指 学困生） 2）抓一抓 : ：你 想知道 100 粒黄豆有多少 ？ 生：想！ ：你 抓一把黄豆，估 一下 不 100 粒，如果不