论高校思想政治理论课教学中学生参与惰性的成因.docxVIP

论高校思想政治理论课教学中学生参与惰性的成因 近年来，主体性教学模式研究已成为高校思想政治理论课教学改革的热点，思想政治教育学界众多人士在理论与实践两方面积极探索的基础上，提出了诸如“学生深度参与”模式、“立体化”模式、“研究型”模式、“双主体”关系模式等主体性教学模式。但是，目前高校思想政治理论课教学中缺少学生参与、学生被动参与和局部参与的现象普遍存在。笔者所在学校近两年在全校范围内进行思想政治理论课教学改革试点，通过多种途径调动学生主动参与教学的积极性。但是，仍有相当一部分学生主动参与的积极性不高，抱着得过且过的想法，应付教师设计的多样化教学活动。为了把“我不参与”和“要我参与”的那部分学生转化为“我要参与”的学生，切实增强思想政治理论课教学的实效性，首先得深入研究学生参与惰性的成因。 一、社会大环境对学生参与思想政治理论课教学的不利影响 从国际社会来看，自20世纪80年代末开始，东欧剧变、苏联解体，社会主义运动遭受严重挫折，社会主义国家面临严峻考验，学生有疑问、有困惑，不同程度地存在“信仰危机”。从国内社会来看，自改革开放开始，西方文化中的腐朽文化逐渐腐蚀着中国的优秀文化；诸如官员腐败、贫富分化等社会问题也使学生对马克思主义信仰产生动摇；市场经济的发展致使许多学生滋生了拜金主义和享乐主义思想。这一切都有可能使学生从心底深处排斥甚至厌恶思想政治理论课，从