公共参与素养在《政治生活》中的培养策略.docxVIP

公共参与素养在《政治生活》中的培养策略 高中思想政治学科是一门育人的学科，强调核心素养就是学科的价值体现，教师要引导学生通过思想政治学科学习培养公共参与能力。政治认同、科学精神、法治意识和公共参与这四个要素相互联系、相互依存，是一个不可分割的有机体。学生有了法治意识必然在公共参与的过程中表现出来，学生只有心中有了政治认同，在理性精神的指导下，才能做到有序地公共参与。公共参与素养的提出将政治课的教学目标又提升了一个层次，从侧重于知识目标改变成更注重学生的行动。实现了从枯燥的知识理论回归到生活实践，凸显了政治课生活化和实践性的要求。本文在掌握《政治生活》的教学内容上提出了创新的教学策略，谈谈公共参与素养的培育。 一、“公共参与”在《政治生活》中的体现 《政治生活》有四个单元，而关于公共参与的内容贯穿整个课本，其中体现最为明显的是第二课我国公民的政治参与。例如第二课第二框民主管理，根据《政治生活》的课程目标来分析，学生要了解民主管理的制度、法规及意义。教材中给了村民委员会和居民委员会的案例，这样学生不管是来自农村还是来自城市都有话可说，再从高中生参与民主管理的案例启示学生学习民主管理的意义。高中生学习完有关知识之后，能够积极主动地关心国家事务、合理合法地参与社会事务，将公共参与素养落实到实践中就达到了最终目的。 二、“公共参与”在《政治生活》教学中的培育现状 在实习期间，笔者发现高中生对公共参与的兴趣不够浓厚，主体意識淡薄，觉得公共参与与自己无关，或者是公共参与离自己很遥远。造成这一现象的原因很多，比如课业繁重，再比如说，教材内容与学生的生活存在一定的差距。例如，在讲到“参与民主决策的多种方式”时，学生对民主决策的方式并不了解。没有参加过听证会，也不知道在哪能看到公示的各项涉及公共利益的决策。因此，学生只能死记硬背，效果不佳。 另外，教师侧重于公共参与的知识传授，能力、相对应的实践行为少。教师的重视程度不高，忽视学生的公共参与素养的培养。教学模式过于单一，课程的活动实践形式少，难以调动学生的积极性，进而导致培养公共参与素养的成效不高。公共参与素养的教学评价形式还是以往的纸笔测验，不是将结果性评价和发展性评价相结合，评价的不够科学直接导致学生对公共参与的兴趣减弱。 三、高中生“公共参与”素养培育的问题分析 第一，教材并未呈现具体的公共参与事例，教师也没有具体指导学生如何在生活中参与实践活动。第二，家长过度重视应试教育的成绩，导致教师的课堂教学以考点知识的识记为主。课程的三维目标的系统达成方面有难度，知识目标与能力目标、情感态度价值观割裂开来。知情意行得不到统一，高中生难以真正认同和内化公共参与的教学内容。第三，学校对培养学生公共参与素养的意识不够，没有设置相关的校内活动，学校生活没有有机地建立与社会生活的联系。高中生的公共参与素养普遍存在一些问题，比如学生没有公共参与的意识，只通过课本了解公共参与的常识，在生活中并没有参与过实践活动等。因此，本课题的研究有利于高中生了解民主选举的方式、体验民主决策的过程、学习民主管理的知识，有利于感受民主监督的意义，有利于增强公共参与意识和提高能力，有利于做到有序地政治参与。 四、在高中政治课堂教学中培育学生公共参与素养的基本策略 2017年版的《普通高中思想政治课程标准》对高中生所应具备的公共参与素养提出了明确要求，本人结合教学实际提出了以下四种培养策略。 （一）从教学设计来说 1.明确每节课的教学目标 教师可以通过展示PPT的方式让学生简单了解本节课的学习目标，再给出几个问题，花几分钟的时间让学生带着问题去简单地自学课文，这样接着上课更有针对性。课堂中少不了小组讨论，在学生讨论的过程中，教师也要掌握全班讨论的进度，及时对学生进行点拨、引导。课堂探讨的例题选取要有代表性，不能光讲答案，而是要引导学生找出答题规律，举一反三。 2.情境导入，提高公共参与关注度 教学情境的设置不是随意的，而是要特别注重引导学生运用自己的生活经验，让学生有话可说。导入课堂常用的手段有：分析时事热点，情景模拟，播放一段音乐或录像、展示一幅漫画或实物教具，或通过一些名人名言来导入等。 教学过程中教师要利用精选的情境材料，给学生创设一个浓烈的实践氛围，这样才能不断地激发学生的参与热情，启发学生积极思考。因为思想政治课堂不仅是思想政治教学的主阵地，也是培养学生公共参与能力的主阵地。所以教师要结合学生实际来优化情境体验，丰富课堂内容，提高课堂积极性，培养学生的公共参与能力。 3.把握教材逻辑性，提高公共参与意识 2017年版的《普通高中思想政治课程标准》特别强调课程资源的开发和利用，为提高学