“泛在学习”语境下翻转课堂的设计与构建.docxVIP

“泛在学习”语境下翻转课堂的设计与构建 “翻转课堂”顾名思义即是把传统的学习过程翻转过来，通过倒置知识传递和知识内化的顺序来提高资源利用效率，进而提升学习效果。随着计算机的普及与多媒体教学的推广，教学方式正在发生着很大的变革，尤其是移动终端的发展，教与学平台的服务等，为翻转课堂实现所有地点均是教育、课堂教学转移到课外等提供了硬件支持。然而，伴随着移动网联技术的发展，知识的需求者在能够广泛汲取知识的同时，往往也会面临大量的学习渠道与学习资源让人无所是从的冏境。在这种背景下，泛在学习的情境感知应运而生。泛在学习是指在任何时间、任何地点、基于任何计算设备获取任何所需学习资源，享受无处不在学习服务的学习过程。当前，泛在学习具备三个方面的基本特征：①泛在性。时间碎片化趋势使零散时间的利用成为必须，学习像空气和水一样融入生活;②整合性。主要表现在学习环境（家庭、学校、社区）、学习工具（触手可得的设备）、学习方式（正式与非正式、个别学习与整体学习）等多元多方向整合。③情境性。情境的动态变化要求能够为学习者提供符合当前情境需求的资源，学习者亦能根据需要参与到不同情境当中。在泛在学习环境中，传统教师角色弱化，学习者更在乎的是“情境问题的解决”而不是考试成绩。泛在学习环境下的情境感知不仅是简单地向学习者介绍学习资源，更重要地是向学习者提供包括学习内容、学习策略、学习活动等多元的基于不同情境的系统框架。 针对《资产评估学》教学过程中普遍存在的传统课上教学模式单一、知识体系与实践教学存在一定程度的脱节、缺乏实践案例与实地调研环节、学生知识应用能力和创新能力不足等问题，运用“翻转课堂”的混合学习模式，将面对面学习与网络学习相结合，将过去需要教师讲授的环节放置在课堂以外由学生先行准备，由教师在实践评估案例的选择上作出引导，将具体案例搜集的环节交由学生在课堂下完成。从评估案例的准备、评估案例的讨论、评估案例的分析到最终评估价值的形成过程中，学生能够全程参与，突破教学时间与教学空间的限制，提高了学习的主动性与实践动手能力。 二、基于泛在学习的《资产评估学》翻转课堂设计 1.翻转课堂设计。翻转课堂教学模式需要考虑在教学设计中哪些活动在课堂上做，哪一些可以在课下做，哪一些需要自己做，哪一些通过分组完成效果更好。具体地形成如图1的构架： 2.泛在学习资源建设。多样化的学习资源是泛在学习发生所必需的物质基础。泛在学习环境下，随时随地都会有新的学习者加入，为满足学习者的个性化需求，丰富的学习资源是其基本保障。基于此，在《资产评估学》课程泛在学习环境的构建过程中，主要做到以下几个方面的工作：①提供丰富多样的学习工具服务：在传统的纸笔记录工具的基础上，更多鼓励学生使用计算机与网络设备。例如微信群、微信公众号、论坛、博客、WIKI、MOOC、BBS、QQ以及校内网等社会化软件和社交网站等多种学习工具与渠道。②建立种类繁多、及时更新的资源超市。具体地，将海量学习资源分成四个大类。分别是预设性学习资源、形成性学习资源、关联性学习资源、泛化性学习资源。③建立客观全面的成绩评价体系。针对翻转课堂涉及到学生的自主管理能力、资产评估案例分析的合作组织能力、语言表达能力、资产评估工具与软件的操作能力等，学习活动的评价应寻求基于问题的、注重过程性的、促进学生终身学习能力形成的评价方式。 三、实施效果评估 为了观察翻转课堂教学模式的实施效果，本研究以传统教学班为对照组，以翻转课堂班为实验组。经过18周教学，对两组学生进行了理论课考核和实践课考核。其中理论考核共三道题，分别为阐述资产评估活动的构成要素、对三种基本评估方法的释义、阐述三种基本的评估方法的操作步骤。实践课考核分为两道操作题，分别是根据给出的房地产评估的案例设计三个以上的参照物、以成本法评估机器设备价值。 从表1.可以看出，五个部分的考核中实验组的均值均高出对照值;从Z值看，以成本法评估机器设备两组Z值达到3.92，表明两组成绩差异显著;房产参照物选取的实践考核中，Z值达到2.66，同样非常显著;而评估方法释义与评估步骤部分的Z值均小于1.96，说明这两部分的考核差异不显著。 同时，为了进一步了解学生对于参与翻转课堂的满意度和学习效果，研究中围绕以下几个方面对本次授课学生做了问卷调查：学习能力提升的效果;课前进行自主学习的效果;课堂活动安排满意度;课程考核是否合理;实践能力提高效果。通过对五个方面的满意度调查发现，评价“非常好”与“好”的学习者，所占比例达到了60%—80%。学习者认为翻转课堂有利于自主学习能力的培养，课中采用的案例分析法、小组讨论法等方式也有利于提高学习参与的积极性，有助于知识的深度掌握以及实践能力的提升。同时，从学习者的学习情况反映及教学建议