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研读思想政治新课标的三个维度 新修订的《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）已正式发布。学习新课标，理解新课标，进而在教学实践中贯彻落实好新课程理念，推进学科教学转型，是摆在广大政治教师面前一项紧迫而重要的任务。笔者以为，我们在研读新课标的过程中，应该抓住三个维度：精度、高度和厚度。 一、读准文本，读出精度 研读新课标，首先要读准课标文本，追求精度。 1.宏观把握，全局在胸 宏观把握，全局在胸，是指要从整体上把握思想政治新课标。从大的方面说，新课标包括三部分内容。 （1）前言。它在回顾普通高中课程改革的基础上，阐述了本次修订工作的指导思想和基本原则，进而从普通高中课程方案和学科课程标准两个方面，介绍了本次修订的主要内容和变化。这部分的学习，可以帮助我们用历史的眼光、从深化课改的高度，更好地理解和把握这次新课标修订的宏观背景和主要精神。 （2）正文。它具体分为“课程性质与基本理念”“学科核心素养与课程目标”“课程结构”“课程内容”“学业质量”“实施建议”等六个部分。学习新课标，就要求我们熟悉每一部分的主要内容，掌握每一部分的行文结构，并在此基础上进一步思考和理解各部分之间的逻辑关系。 （3）附录。附录1“思想政治学科核心素养水平划分”是深刻理解学科核心素养和学业质量标准的关节点，也是在课堂教学和命题测试中落实思想政治学科核心素养的关键点。附录2“教学与评价案例”则给推进新课标下的课堂教学和命题测试提供了可研讨、可操作、可模仿的范例，值得我们细细揣摩和体会。 2.中观把握，明确结构 新课标各部分都有自己的内在逻辑。在研读其各具体内容时，我们要中观把握，明确结构，抓住逻辑主线。 这种逻辑主线，有的是显性的，直接表现在文字表述上。如，新课标的“课程结构”部分，三个小标题分别为“设计依据”“结构”和“学分与选课”；新课标的“课程内容”部分，其中“必修课程”和“选择性必修课程”的各个模块，都由“内容要求”“教学提示”和“学业要求”等三个部分组成。无论是从“设计依据”到“结构”再到“学分与选课”，还是从“内容要求”到“教学提示”再到“学业要求”，其逻辑关系是非常清晰的。 这种逻辑主线，有的是相对隐性的，往往表现在内容上。以新课标“学科核心素养与课程目标”部分为例，虽然它只列了“学科核心素养”和“课程目标”两个子标题，但实际上却内蕴着“学科核心素养→政治学科核心素养（四个核心素养的基本内容+确立为核心素养的依据）→政治学科课程目标”的逻辑递进关系。从学科核心素养到政治学科核心素养，再从政治学科核心素养到课程目标，内在的逻辑联系同样是值得我们好好研究的。 3.微观把握，点上突破 无论是面上的体系构建，还是线上的逻辑梳理，最终都离不开对点的精准把握。因此，研读新课标，要十分重视微观把握、点上突破。 一是关键概念的把握。新课标中出现了诸如学科核心素养、学业质量、学业质量标准等概念。准确把握这些概念，对于理解新课标精神、贯彻新课程理念是非常关键的。如新课标对“学业质量标准”定义为：“学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。”我们可以从它与学科核心素养、课程内容、学生学业成就的关系等方面来理解这一概念，但这是浅层次的。如果更进一步，就需要把它与学业质量水平联系起来，学业质量标准这一概念，实际上规定着学业质量水平的界定。“学科核心素养及其表现水平”是界定学业质量水平的根本依据，因为“各学科明确学生完成本学科学习任务后，学科核心素养应该达到的水平，各水平的关键表现构成评价学业质量的标准”；“课程内容”是界定学业质量水平的内容依据，因为“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力”；“学生学业成就表现”则是界定学业质量水平的现实依据，因为“核心素养作为人的内在品质和能力，不可直接观测和度量，但它會通过各种具体任务的执行，外显为行为表现特征，从而借助这些行为表现评价思想政治学科核心素养发展水平”。 二是核心内容的把握。政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养的培育是思想政治学科的课程目标，是新课标的核心内容。对这类内容的理解，我们也不能仅停留在字面上。以法治意识为例，新课标提出具有法治意识素养的学生，应能够“理解法治是人类文明演进中逐步形成的先进的国家治理方式，全面依法治国是国家治理的一场深刻革命，明确建设社会主义法治国家的基本要求；树立宪法法律至上、法律面前人人平等的法治理念；懂得权利与义务的关系，养成依法办事、依法行使权利、依法履行义务的习惯；拥有法治使人共享尊严，让社会更和谐、生