思想政治学科核心素养落地中国学生发展核心素养开花.docxVIP

思想政治学科核心素养落地中国学生发展核心素养开花 打开文本图片集 党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。” 为贯彻党的教育方针，教育部做了系统的顶层设计——中国学生发展核心素养，该目标体系以科学性、时代性和民族性為基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。 为使中国学生发展核心素养目标进一步落地，教育部深化改革，启动普通高中课程修订工作，制定了新的课程方案和学科课程标准。进一步明确了普通高中教育的定位，进一步优化了课程结构，强化了课程有效实施的制度建设，凝练了学科核心素养，更新了教学内容，研制了学业质量标准，增强了教学研究和考试评价的指导性。 学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。思想政治学科核心素养，主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。思想政治学科核心素养的落地主战场就是课堂教学，而课堂教学的直接依据就是课程标准中的各个模块的内容要求、教学提示和教材。那么，在一切从“新”开始的基础上，如何把思想政治课上成真正的“思想政治”课，也是我们常研常新的课题。 2017年以来，我校政治教研室在新课改的背景下，根据中国学生发展核心素养和思想政治学科核心素养的要求，在省市政治教研室的指导下，认真学习课程标准，并结合我校实际进行了深入的课堂教学改革，逐步推动“议题式教学”的研究与运用。 例如：模块3 政治与法治 第一，正确处理三维目标与四个核心素养目标的关系。全体教师认真研读教育部印发的《普通高中思想政治课程标准》（2017年版），深入理解学科核心素养的具体要求。思想政治学科核心素养，明确了学生学习该学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力，是对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的整合。这就要求我们必须更新以往的教学设计理念，改变授课方法，加大推进课堂教学改革。课堂教学必须从整体出发，运用综合思维，围绕核心议题，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。 第二，正确处理新教材与旧教材的关系。在新教材未出台之前，我们的新课改教学仍然使用旧教材，山东省教研室对旧教材进行了简单的删减组合，减少了教学任务和教学知识点，但知识的宏观架构没有改变;重组了教学顺序，但知识难度没有降低。这就要求，我们在使用旧教材过程中，结合学生特点和学科特征，落实十九大精神，落实习近平新时代中国特色社会主义思想，在时代议题中有机融入社会主义核心价值观，中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育内容，努力呈现经济、政治、文化、科技、社会、生态等发展的新成就、新成果，充实丰富培养学生社会责任感、创新精神、实践能力相关内容。 第三，正确处理合格考、等级考与学业水平考试、老高考的关系。山东省高考文综考试从山东省自主命题刚刚过渡为使用全国卷（Ⅰ），2020年新高考，政治改为单科考试，又要面临山东省自主命题。山东省学业水平考试政治也要改为合格考，由原来分为A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）四个层级改为合格、不合格两个层级。这就要求我们必须改变应对合格考和等级考的策略，围绕议题式教学综合提高学生素养。 第四，正确处理课堂教学目标与课堂教学评价的关系。新的课堂教学引导教学更加关注育人目的，更加注重培养学生核心素养，突出议题教学，强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，帮助教师和学生把握教与学的深度和广度，为阶段性评价、学业水平考试和升学考试命题提供重要依据，促进教、学、考有机衔接，形成育人合力。 第五，正确处理课前、课中、课后的关系。教师要做好整体布局，统一协调教、学、评的一致性。议题式教学要协调关注好课前、课中、课后三个环节。课前环节，是学生的“自究”环节，即学生的自我预习、自我研究环节。教师要以教材知识为主体，根据人们认识问题、分析问题、解决问题的逻辑思路，从是什么、为什么、怎么办三个层面给学生列出预习案，让学生以预习案为抓手，对教材知识在课前进行自我研究性预习，为课堂听课做好有的放矢的准备。课中环节是学生的“合究”环节，即学生与学生、学生与教师的合作探究环节。教师要依托最新鲜的时政、最热门的时代话题、最贴心的生活素材进行议题式教学设计，围绕贴近学生、贴近时代、贴近生活的实际，制作课件，从多个角度、多个层次的教材知识对议题进行广度上的扩展和深度上的挖掘，从而实现