初中语文_《阿长与山海经》教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

学生课前预习： 要求学生熟读课文，扫清字词障碍。 反复朗读课文感受作者的情感。 教学目标： 一、识记重点字词，了解文学常识。 二、品读课文，揣摩分析人物形象。 三、领会作者对劳动妇女长妈妈的深深怀念之情。 教学步骤： 一、导入：同学们，相信大家还记得鲁迅先生笔下神秘的百草园，还记得美女蛇的故事吗？记得讲故事的人吗？长妈妈有怎样的特点？今天，让我们跟随鲁迅先生一起学习《阿长与山海经》走近长妈妈。 师板书课题“阿长与《山海经》”，学生齐读学习目标。 师：俗话说得好，过了字词关，读起文章皆是胆。让我们读准字音，认清字形。 课件出示字词： 惊骇 惶急 疮疤 掳去 渴慕 霹雳 震悚 诘问 惧惮 疏懒 孤孀 师：指名学生读出字音。 生：齐读字音两遍。 师：接下来让我们速读课文，走近长妈妈。 二、初读课文，初识长妈妈。 （一）快速浏览课文，勾画关键词句，看看文章围绕阿长写了哪些事，重点写了什么。从这些事中可以看出阿长什么样的性格特征。 生：回答有关长妈妈的事情。 师：PPT出示七件事。 师：人的一言一行尽显这个人的性格特点！从这些事情中读出了_______的长妈妈。 生：说出阿长的性格特点：饶舌、粗俗、迷信、淳朴、不拘礼节、宽厚仁慈、关爱孩子等。 师：鲁迅先生带着满满的温情回忆长妈妈时，感情有怎样的变化？ （二）跳读课文，依照文中时间的次序画出事件中表明作者对长妈妈的感情态度的词句，对比前后的感情有什么变化。 生：回答作者情感变化。 师：憎恶→讨厌→不耐烦→空前的敬意→敬意淡薄完全消失→新的敬意→感激不尽 师：欲扬先抑。 三、品读“长妈妈买《山海经》”，情系长妈妈。 （1）、作者小时候为什么喜欢《山海经》？ 生：自由朗读课文后朗读阿长买《山海经》部分。 生：喜欢里面的插图。 师：《山海经》是战国至西汉初年的作品，内容主要是我国民间传说的地理知识，还保存了不少上古时代的神话故事。 当长妈妈来问我《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”怎样的心理？ 当长妈妈说：“哥儿，有画的三哼经，我给你买来了”，“我”有什么反应？表现我什么样的心情？ 四、脑洞大开 想像长妈妈如何千辛万苦地买《山海经》的经过，用文字描述出那时那景【注意一个细节：长妈妈连书名也记不清】。 五、总结提升 这篇回忆性散文作者以儿时对阿长情感态度的起伏变化 贯穿全文，通过抑扬先抑的写法，既刻画了长妈妈好事、粗 俗、迷信可笑的一面，又凸显了长妈妈仁厚慈爱的天性及 对长妈妈的同情、怀念之情。 师：PPT出示有关小人物的图片。 师：在当今社会也有这样一些人，如浩瀚宇宙中的一粒星尘平凡地存在着。 白方礼连续十多年靠自己蹬三轮车的收入帮助三百多个贫困的学生，圆了这些孩子的大学梦。泰山挑夫，扁担上的悠悠岁月和那一级级的台阶见证了坚守的高贵。每个清晨红线连着爱与责任，华灯初上时微笑依然如初。他们甘于生活却不妄自沉沦，发挥自己的作用，才使世界绿色蓬勃，才使夜空星光闪烁。大人物自有悲悯，小人物自有其高尚的人格。 板书设计： 现阶段学生处于七年级下学期，其心理发展和认知能力都较上学期有明显的提高。经过上学期的课前预习的指导，这学期学生已经能够自动自发地进行课前预习。《阿长与山海经》是鲁迅的一篇回忆性散文，学生在七年级上学期接触过鲁迅的一篇散文《从百草园到三味书屋》。七年级的学生已经熟知散文文体的特点，这就降低了学习的难度。 鲁迅的作品对于初中学生来讲是有一定难度的，并且这篇文章篇幅较长。但是本文主要是回忆长妈妈其人其事，不必与鲁迅的时代和思想联系起来，以免增加学生的畏难情绪。长文短教，主要从揣摩分析人物形象和理解作者在文中所寄予的情感两个方面进行授课。也大大降低了学生学习的困难。但由于年龄、阅历等原因，学生在体会作者儿时和写作时的不同眼光可能会遇到障碍，因此引导学生在朗读中走进文本与作者对话，从而产生情感的共鸣。于是教学中设计了“跳读课文，依照文中时间的次序画出事件中表明作者对长妈妈的感情态度的词句，对比前后的感情有什么变化。” 为了打破这种时间上的阻碍，带着学生品读“长妈妈给我买《山海经》”的部分，与作者一起感受长妈妈对孩子的关爱。并且在此基础上让学生的思维插上想象的翅膀，想象长妈妈是怎样历经千辛万苦给我买来《山海经》的，这时学生也就不难理解作者对长妈妈的深深的同情与怀念。 从课堂学生回答问题的反映来看，效果还可以。学生在快速浏览课文的基础上能够理清文中所记叙的有关长妈妈的七件事，学生能够概括出来。但是概括时语言不够简洁，还需在以后课堂中多加训练。 在速读、自由朗读、齐读课文的基础上，学生对长妈妈的人物特点有一个全面的把握。在品读“长妈妈给我买《山海经》”这一部分时