初中语文_《沁园春 雪》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

沁园春 雪 教学设计 学习目标： 1、在反复诵读的基础之上理解词作内容，体会作者的思想情感。 2、在品析中把握诗词写景、抒情议论的特点，感受诗人博大胸襟和豪迈情怀。 学习重点： 体会诗歌的意境，感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀。 学习难点： 体会诗歌的意境，感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀。 学习方法： 诵读法、合作探究法。 教学过程： 一、导入新课 这节课，很高兴和同学们一起学习一篇新的课文，今天学习——《沁园春 雪》。解读课题。 二、作者简介 毛泽东， 字润之，湖南湘潭人。伟大的无产阶级革命家、军事家、思想家。中国共产党和中华人民共和国的缔造者和领导者。 他的诗词创作，艺术性很高，充满革命豪情，享誉海内外，一个外国朋友曾说：“一个诗人赢得了一个新中国。” 三、写作背景 这首词写于1936年2月。遵义会议确立了毛泽东在全军全党的领导地位。他率领长征部队胜利到达陕北之后，领导全党展开了反抗日本帝国主义侵略的伟大斗争。在陕北清涧县，毛泽东同志于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬（yuán）上视察地形，欣赏“北国风光”，写下了这首词。 四、在诵读中理解词作内容，体会作者的思想情感。 1、全班齐读，纠正字音。 2、指导读。 读准节奏、停顿、重音；读好领字的延长音；读好韵脚的顿音；读出词作的情感。 3、师范读。 模拟中央台新开播栏目《朗读者》，激情诵读，把无声的文字变成更富有感染力的有声语言。 4、学生自由读、展读。师生互评，共同进步。 五、在品析中把握诗词写景、抒情议论的特点，感受诗人博大胸襟和豪迈情怀。 1、品读“望”字。“望”到了哪些景物？这些景物有什么共同特点？ 2、描绘这些景物时，运用了什么修辞手法？体现了作者什么情感？ 3、品析“惜”字。写了那几位帝王？作者对他们有怎样的评价？ 4、评说历代帝王的目的是什么？ 5、怎样理解“风流人物”？ 六、拓展迁移，学以致用 1、用对联形式总结课堂内容。 上联：绘北国雪景 抒爱国情怀 下联：评历代帝王 赞当今英雄 2、不同时期毛泽东诗词： 青年时代：自信人生二百年，会当击水三千里 1925年：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ 1936年 ：俱往矣，数风流人物，还看今朝。 七、激情诵读。鼓励学生以“今朝风流人物”姿态努力学习，勇于担当，做社会的主人。 《沁园春 雪》学情分析 1、本课是词，学生较少接触这一体裁，所以，教学中使用的教学策略就得符合这种文体本身的规律，如让学生回顾诗词的特点，如想象和联想，如诵读和品析。 2、学生对于雪景，比较熟悉。但对于黄土高原可能缺乏生活体验；对于当时的历史情况，对于革命领袖的思想可能缺乏相应的生活储备。这些会影响到学生阅读的兴趣、阅读的获得，这些造成审美障碍的因素是教学值得考虑的问题。考虑到学生现有的知识能力、情感态度、价值观水平，怎样让学生通过想象进入诗人描绘的意境，从学生实际来说，必要的辅助手段是不可少的。在适当的环节，介绍作者的情况，介绍作者的创作风格，和写作这首词的写作背景。让学生设身处地想象当时情景，还原当时景色和心情，真正体会毛泽东在这首词中抒发的豪放雄浑之情。 《沁园春 雪》效果分析 《沁园春 雪》是毛泽东豪放雄浑，气魄之大的代表作。领会诗词那种激昂、豪迈的情感并能通过多次朗诵用抑扬顿挫的语言表达到位本词所蕴含的感情。 于是在课堂的不同环节安排了多次诵读，分别是课堂刚开始的齐读;了解了写作背景后带有感情的朗读;整体认识了上阕学做内容后，挑选自己喜欢的句子进行诵读，并说明为何这样读，老师进行点拨后，全班集体诵读上阕;分析完下阕内容，学生理解下阕所抒发感情后集体诵读下阕;全诗思想感情分析完毕，指出同学们才是未来当之无愧的“风流人物”，让同学们带有这种后来者居上的豪情再诵读一遍文章。 从教学效果上来看，同学们确实通过多次阅读锻炼了自己的诵读能力，一遍比一遍感情充沛，较好的达到了预期的效果。而且在诵读之中也通过老师的引导和学生一己体悟掌握了许多朗诵技巧，如想要更好的把握诗歌所传达的感情，需要对诗人生平和诗词的写作背景有一定的了解;朗诵诗歌除了把握感情之外，还要学会停顿，把握语速和重音、读好领字和韵脚等，这样才能把诗歌声情并茂、抑扬顿挫的诵读出来。特别是在让学生自己试着读自己喜欢的诗句并给大家介绍为何这样读的环节，让学生通过自己的探究与大家共同分享总结出来的朗诵技巧，达到了很好的教学效果。 但是课后反思了一下，了解背景之后的那次诵读是否需要安排还有待于商榷，文章写作背景对把握诗词情感是有重要作用，那么在学生还不能完全理解诗词意思的情况下，仅仅通过写作背景能体会到多少思想感情呢?毕竟有限!因此，最好是分析了文章内容后，在学生充分领悟到景语中所蕴含的情语后再进行诵读比较合理。 另外一堂课下来，发现自己最大的毛病是没有留给学生足够的思考问题时间，一个问题