全等三角形的识别案例sss.docx

课题 全等三角形的识别（ 1 ） 重庆市长寿中学数学组 袁家秀 教材的地位和作用 本节课是华师版九年级数学 （ 上）《图形的全等》一章第二节第 一课时内容，它是几何学习的重要内容。三角形全等是说明线段、 角相等的重要依据。 本年级学生已学习了 “图形全等的定义” 及“平 行四边形的认识” ，但由于没有“三角形全等的识别”这部分知识 储备，因此解题时常感到力不从心、无从下手，所以本备课组集体 研究决定把“三角形全等的识别”提到本期末来上， “三角形全等 的识别”是研究全等图形的基础，也是说理推理的基础。以本节的 知识探求活动为裁体，让学生体会分析问题的一种方法，积累数学 活动的经验， 逐渐树立推理的意识， 发展有条理地思考和表达能力， 在此基础上进一步研究，三角形全等的其他条件及其应用，为以后 研究其它几何图形，指明研究的方法、方向奠定一定的基础。 教学目标 ▲知识目标：经历探索三角形的全等条件，掌握用“边边边”条件识 别三角形全等的方法。 ▲能力目标：体会利用操作，归纳获得数学结论的过程，在探索三角 形全等条件及其运用的过程中，获得一种研究问题的方法（由简单 的情形出发、分类等） ，能够进行有条理的思考并进行简单的推理。 ▲情感目标：由边边边的应用，体会数学与现实生活中的联系，树立 学好数学的信心。 教学重点、难点： ▲重点：掌握三角形全等的识别方法“ SSS,并能用它来判定两个三 角形是否全等。 ▲难点：探索三角形全等的识别方法“ SSS及应用。 教学方法与手段 探究式教学，遵循以学生为主体，教师为主导，发展为主旨的 现代教育原则，以问题的提出，问题的解决为主线，引导学生探索 新知，归纳总结，以学定教。采用多媒体铺助教学，增大教学容量， 提高课堂效率。 教具、学具： 教具：多媒体课件 学具：三角板、量角器、圆规、小剪刀。 教学媒体：大屏幕、实物投影。 教学程序设计 一、创设问题情境，激发学生学习兴趣（帮帮小明）。 小明不小心把一块三角形的玻璃打碎成了三块，他现在要到玻璃店 去配一块完全一样的玻璃，那么最省事的办法是带哪一块去呢 （由问题的引入，学生非常想帮助小明解决困难，自然进入问题情 境，激起探究动机.） 学生回答①、②、③的都有，对于学生的回答给予鼓励，然后引导 学生思考： 要想配一块完全一样的玻璃，需作一个与原三角形玻璃全等的三角 形,就要探究三角形全等的方法，你知道从那个角度去探究吗 二、回顾 怎样的两个三角形全等 （学生在已有的知识基础上能回答：） 能够完全重合的两个三角形全等。 边、角分别对应相等的两个三角形全等。 试一试：如图，△ ABC是等腰三角形，AD是底边上的高，△ ABD^H^ ACD 全等吗试根据等腰三角形的有关知识说明理由。 解：ABC是等腰三角形， AD是底边BC上的高. ??? AB=AC BD=CD / B二/ C,/ BAD2 CAD / ADB/ ADC=90 . 又AD=AD （ 公共边） （等腰三角形底边上的高线、中线 和顶角的平分线三线合一.） ? △ ABD^A ACD 从上面问题我们知道：若两个三角形能够完全重合或所有边、角分 别对应相等，则这两个三角形全等。除了这个方法外，我们能不能找到 一些较为简便的方法，用来识别三角形的全等呢能否减少一些条件也能 识别两个三角形全等呢自然引入“课题：全等三角形的识别 （1） ” （ 从生活情境及解题需要入手， 让学生感受到探索三角形全等识别方法 的必要性，实用性，由问题的引入，引出课题同时也体现了生活中蕴 含数学，数学溶于生活这一理念，培养用数学的意识。选择新旧知识 的切入点，通过启发提问，构设问题悬念，激发学生兴趣。明确本节 课的学习目的。 ） 三、指导探索研究 1．教师引导学生将条件由少到多地逐步探索全等的条件。 2．组织小组交流 3．最后小组对所有问题的意见达成共识后， 推举一代表发布研究成果。 教师巡视，融入不同的学生小组，指导学生有效地完成试验。 和学生一起归纳，总结出结论：只给出一个条件或两个条件时，都不能 保证所画出的三角形一定全等 自主探索研究 学生按条件由少到多的过程，画图，观察，各自所画的三角形形 状。学生充分交流， 比较后小组代表把讨论结果和所画图形在实物投影 仪上展示。（时间关系最好让学生课前按要求将三角形画好、剪下。 ） 结论 对于两个三角形的三条对应边、三个对应角中，只满足其中一个 条件或两个条件相等，两个三角形不一定全等。 营造自主探索空间，提供合作交流的场所以学生的探求活动为主 体，让学生参与经历，体验，感悟， “三角形全等条件”的形成与发展 过程。让学生通过画图，观察比较，推理，交流，在条件由少到多的过 程中逐步探索三角形全等的条件，初步体会分类的思想。 4.如果两个三角形有三组量分别对应相等 , 那么有