初中语文_梁思成的故事教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 教学目标： 1、整体感知全文内容 2、体会梁思成的精神内涵、人格魅力 3、学习梁思成精神，增强历史文化责任感 教学设想： 文章内容虽长，但事件清晰，也没有什么难懂的字词，可让学生预习、合作、交流，师生共同品读完成。 教学方法： 通过预习、合作、交流，师生共同探讨，了解课文中出现的故事，通过具体事件分析人物形象。 课堂上多用提问、启发、讨论等方法，使学生能明白文章内容，体会人物形象。 利用仿写提高学生语言表达能力。 教学课时： 1课时 教学用具： 多媒体 教学过程： 一、导入： 这是坐落在清华校园里梁思成的雕像，（图片展示）关于梁思成，你还知道他的哪些信息，说说看。（学生逐一说出）可见大家搜集的资料还真不少。老师也告诉大家一个信息，中华人民共和国国徽、人民英雄纪念碑主要是梁思成参与设计的作品。 今天，我们就一起学习《梁思成的故事》 二、整体感知——初识梁思成 检查预习 注意下列加点字的读音： 勘察（　　）　巍峨（　　　）　塔刹（　　）　 勾勒（　　）　黯淡（　　）　鉴真（　　） 师：请同学们在预习课文的基础上，速读课文，说说文章写了梁思成的哪些事件？（课件展示。） ??????方法提示：（注意捕捉相关语段，抓住文中关键词句进行概括。）?（生通读课文3分钟） 学生思考概括事件： 1、勘测应县木塔 2、保护日本古都奈良 3、为辽代古庙被拆感到惋惜 ???师小结评价：同学们抓住了人物和事件两个要素，信息捕捉简洁而准确。不错，希望下面有更精彩的表现。??????。 三、重点品读——走近梁思成 ????师过渡：写人离不开事件，具体事件是我们把握人物形象的重要手段，让我们深情朗读，走近梁思成。请同学们先品读第6段“梁思成勘测应县木塔”这一部分，说说你读到了一个什么样的梁思成。（课件展示） ?????（生有感情地自由朗读，注意提取关键词语。） 师：现在先来展示一下老师的品读成果。 课件展示：例如：大风中，他摇摆着身躯。 ??这个句子写出了环境的险恶，条件的艰苦。我从中读出了一个敬业、无畏的梁思成。 师：老师采用的是抓住关键词语品析语言的方法，同学们也可以借鉴这种方法。 学生：逐一展示自己品读的成果? 师评价：大家品得细腻，读得也很动情。 师过渡：老师边听大家品读边感动着，这感动还源于文字背后有这样一段背景：梁思成在学生时代因一场车祸，由一个堂堂男儿变成了一个又驼又瘸的严重残疾之人，这样一位老人，毫无顾忌的攀援高塔，这说明在他心中建筑比生命更重要。 师：为了更好的表明他热爱建筑，9----13段又用对比来进一步体现这一点。 （小组讨论，相互交流自己的发现） ?????生讨论后回答： ?????师：原来梁思成是一个视建筑为生命、拥有建筑灵魂的人，这是作者站在历史高度对他的评价，也是对前文记叙的升华。????? ?????四、重点研读——直面梁思成 ?????师过渡：建筑文化在梁思成眼里早已超越了国界，为此他做出令世人钦佩的匡世之举，这一举动就是——保护日本奈良。 ?????师：我们一起研读“梁思成保护日本奈良古建筑”这一部分，也就是文章的第14—21段，说说你从中又读到了一个怎样的梁思成。 ????提示：同学们可以结合文中所写内容抓关键词语、句子来分析 课件展示：?梁思成保护日本奈良古建筑”这一部分，也就是文章的第14—21段，说说你从中又读到了一个怎样的梁思成。 ???????（生放开读，边读边思。） ?????师：读完之后请和小组同学合作交流，并在组内推荐代表发言。让我们来碰撞一下思想的火花，哪一组先说？ 生逐一说发现。（略） ?????师出示课件：梁思成是一个冷静的历史主义者、目光长远、热爱古建筑、爱憎分明和胸怀博大的人。 学生有感情地朗读再现他的精神。 ????师小结过渡：梁思成对日本建筑文化尚且如此奔走呼号，对保护自己国家的古建筑更是尽心尽力。（生齐读22---23段） 师：怎么理解“我也是辽代的一块木头！” 生：从23段中分析??? 一些资料可见梁思成的无奈和心痛。（课件展示图片。） 对于梁思成这个人，书上哪句话是对他最好的评价？ 生齐读：一个真正具有文化精神的人。 ?五、课堂练笔 试仿照本文的写法，写一则片段： 　我眼中的钱学森 温馨提示： 　　①运用上人物传记的特点：历史性＋文学性。 　　②不少于200字。 3分钟后，学生展示自己的写作成果。 ???师小结：刚才同学们的练笔既充满了敬意，又包含思考。科学家有国籍，但科学文化没国界。伟人他们属于世界，属于人类，属于我们在坐的每一个人！愿我们秉承他们的文化精神，做一个世界主义者！ 六、布置作业 结合当前城乡建设的实际，说说这个“灵魂