初中生物_生物与环境组成生态系统教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

学习过程 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入 教师先简要回顾本章所学内容，引出今天学习的内容生态系统。 跟随教师一起回顾 串联所学知识 ?首先，我们来明确本节课的学习目标 ?阅读明确本节课的学习目标 ?? 明确学习目标，积极投入本课的学习 ? 理解核心概念? ? 让学生通过自主阅读，知识梳理 来尝试总结生态系统的定义 学生尝试说出生态系统的定义 明确核心概念 课前请学生自读课本，完成学案上的自主研学部分 课上直接展示学生自学的结果 培养学生的筛选信息和自学的能力 出示几张生态系统的图片，让学生去判断是否属于生态系统 学生根据定义，进一步理解重要概念 让学生通过核心关键词来掌握概念 小组合作 在观看生态系统的视频后，再自读课本，让学生自己完成生态系统的组成 学生通过阅读课本和观看视频，2者结合起来，完成学案上的习题 引导学生自己解决问题，总结归纳 资料分析 通过阅读课本，小组之间进行讨论 学生通过阅读课本，再经过小组讨论和合作，共同解决课本上的三个问题 培养学生自主学习、小组内合作学习的能力 交流合作，??? 共同释疑 找食物 ?出几道相关习题练习一下，巩固食物链的书写规则 课件上让学生观察几条食物链的特点，试着去发现食物链书写的一些规则，教师可以适当的给以引导。 ? 让学生把食物链书写原则记在课本上 再呈现课本上的草原生态挂图，找3个学生去连一连相关的食物链，组合成一个完整的食物网 ? 在此基础上，自然而然的提出食物网的概念 引导学生思考食物网的形成原因 请学生来回答里面的吃与被吃的关系 学生在找食物中，理解食物链的来由和形成 通过观察，自己试着去总结食物链的书写规则 ? ?学生根据书写规则，正确的画出食物链 ???? ???学生上台展示自己小组合作的结果 ? ? ? ? ? ? ? ? 通过活动提高学生参与兴趣? ? ? 练习书写食物链 ? ? ? 课本27页的观察与思考是本节课的一个难点，通过分解画图，达到突破教学难点的目的 ? ? ?巩固所学知识 ? 情感升华 通过完成的食物网，在此基础上讨论课本上的2个问题， 通过生物之间的相互强连关系，加深生态系统是一个完整整体的认识 增强爱护环境，保护生物的意识 总结升华 让学生谈谈自己本节课的心得 让学生畅所欲言 归纳总结本节知识点 拓展延伸 根据本节课所学，师生共同完成学案上的达标检测 学生运用今天所学尝试完成学案上的相关习题 学以致用，培养学生解决问题的能力 学情分析 从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念。从心理和认知发展规律来看，六年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力。 效果分析 培养学生独立分析和处理信息的能力。通过角色扮演与评价，实现过程体验与自评互评，调动参与意识，面向全体，增进合作学习意识，让学生在表演中体会到生物之间相互依存、相互制约与环境密不可分的关系. 教学中由简单到复杂、由易到难，符合学生的认知规律，培养学生运用知识的能力。通过动手写、连食物链体验生物与生物之间的复杂关系。小组合作，发挥集体智慧，突破难点。 教材分析 在学完前两节的生物与环境的关系，明确了“什么是生物生活的环境”、“环境中有哪些因素影响生物的生活和分布”、“生物能影响和改变环境”、“生物能适应环境”等问题后，随之自然转入到第三节《生物与环境组成生态系统》的学习，对生态问题的学习和探究就水到渠成。?? 《生物与环境组成生态系统》这一节是本章的重点之一，内容包括生态系统的组成、食物链和食物网、生态系统具有一定的自动调节能力三大部分。其中生态系统的组成、食物链和食物网是重点，生态系统具有一定的自动调节能力是难点，教材通过资料分析、观察与思考突出重点，通过具体事例突破难点，旨在培养学生对于生物圈这个所有生物的家的认识和爱护，从情感上让学生认识到保护生态系统、保护生物圈的重要性，理解人与自然和谐发展的意义以及增强环境保护的意识。 一、选择题 1.下列选项中，可以看做是一个生态系统的是（ ） A.一片麦地上的所有生物和阳光、空气等非生物 B.一片森林中的所有树木 C.一片草地上的阳光、土壤和空气等 D.一个池塘中的所有动物、植物和微生物 2.维持生态系统的存在，下列不是必需成分的是（ ） A．生产者?? B．消费者????? C．分解者??? D．阳光、水、空气等 3.“落叶不是无情物，化作春泥更护花。”从生态学角度分析，在落叶化作“春泥”的过程中，起决定作用的是（ ） A．生产者?? B．消费者 ? C．分解者? D．阳光 4.下列各项中正确的食物链是（ ） A.草→田鼠→蛇 B.阳光→草→昆虫→蛙 C.兔