初中数学_加权平均数教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

4.1 加权平均数教学设计 学习目标： 知识技能: 1.通过具体情境，理解权与加权平均数的意义，会求一组数据的加权平均数。 2.体会权对平均数的影响,能用加权平均数解决一些实际问题. 3.了解加权平均数与简单的算术平均数的关系。 过程与方法： 1.学生通过复习、探究、解决实际问题的数学活动中，体会权与加权平均数的含义。 2渗透从特殊到一般的数学归纳的方法，培养学生大胆质疑、严谨的数学品质。 情感态度： 通过解决身边的实际问题，让学生进一步认识数学与人类生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。 学情分析 小学阶段学生对平均数已有初步认识。本节内容是青岛版数学八年级第4章第一节加权平均数，在学习算术平均数的基础上进一步学习加权平均数，既是对前面所学知识的深化与拓展，又是联系现实生活培养学生应用数学意识和创新能力的良好素材。 教学重点： 权的意义,加权平均数的计算公式。 教学难点： 权的意义与加权平均数的计算公式的提出过程 教学过程： 知识回顾 怎样求一组数据X1,X2,X3,…,Xn的平均数(简单的算术平均数)？ 2.一组数据中有3个X1和8个X2，这组数据中共有 个数据，它们的平均数是 。 设计意图：通过复习算术平均数的计算方法，初步体会问题2的两种计算方法的异同，为引入加权平均数做好铺垫，实现新旧知识的衔接与统一。 二、创设情境，探索新知 （一）.新知探究： .问题1 为满足顾客的需要，某商场将15kg奶糖、3kg酥心糖和2kg话梅糖混合出售。已知奶糖的售价为每千克40元,酥心糖为每千克20元,话梅糖为每千克15元。 求三种糖混合后的售价应为每千克多少元? 小亮认为：混合后每千克糖的售价是三种糖单价的平均数，即 小莹认为：在总体中三种糖的质量不相等，计算每千克混合糖的售价时， 应求出混合后三种糖的总价格，再除以它们的总质量数，即 1. 你同意上面谁的算法?与同学交流. 通过计算初步体会三种糖各自所占的份数对平均单价的影响。 2. 如果三种混合糖的总质量不变,对三种糖的质量做如下调整: 将1kg奶糖、1kg酥心糖和18kg话梅糖混合出售 那么三种糖混合后每千克糖的售价有变化吗?试通过计算说明. （1） （2） 观察两个式子中平均单价各有什么变化？并思考是什么原因造成的？ 教师在学生体会到三种糖的份数对平均单价的影响之后，点出“权”学生说出（1）、（2）中的数据40、20、15的权。 (二)归纳总结: 什么叫数据的权？请写出K个数据的加权平均数的计算公式？ （三）议一议: 1.在加权平均数的计算公式中，所有数据的权的和是多少？2.对比加权平均数与以前学过的平均数的意义，你能说出二者有什么联系吗？ 设计意图 通过归纳总结和议一议这两个环节的处理， 让学生知道小学学过的平均数其实就是特殊的加权平均数，实现对加权平均数和权的概念的建构，从而突出教学重点，突破教学难点。 新知应用 例1 某车间40名工人某日的产量（件）如下表所示,你能计算出平均每个工人日加工零件的个数吗？ 日加工零件数/个 20 22 24 25 工人数/人 4 8 20 8 问题中一共有多少个数据？2、每个数据占数据总数的比是多少？3、不计算先猜想平均数接近那个数? 设计意图：通过解决这个问题，强化学生加权平均数的计算能力，深刻体会权的含义及作用。培养学生在用中学，在学中用的意识。 例2： 在学校的一次卫生检查中，八年级一班的教室卫生成绩评为85分，环境卫生成绩评为90分，个人卫生成绩评为95分。如果三项成绩分别按30﹪, 40﹪,和30﹪计入总成绩，求该班这次卫生检查的总成绩。 阅读例2，思考下列问题： （1）这个问题中数据是： 。 （2）这个问题中各数据的“权”是： 。 设计意图：让学生进一步体会权的作用和权的不同表现形式，提高学生分析问题、解决问题的能力。 四:达标检测 1、一组数据:2、3、x、5的平均数是4，则x的值是 （ ） A 3 B 4 C 5 D 6 2、甲、乙、丙三种饼干售价分别为每千克3元、4元、5元，若将甲种4千克、乙种15千克、丙种1千克混合，则售价应该定为每千克（ ）元 A 4元 B 4.2元 C 3.85元 D 3.8元 3、某次考试A、B、C、D、E五名学生平均分为62分，除A以外四人平均分为60分，则A得分为（ ） A 60 B 62 C 70 D 无法确定、 4、若m