初中数学_ 同底数幂的乘法教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

11.1《同底数幂的乘法》的教学设计思路与方法 ?一、粗读本节教材，浏览全章，分析本节内容在知识体系中的地位和作用。 ?同底数幂的乘法是在学习了有理数的乘方和整式的加减之后，为了学习整式的乘法而学习的关于幂的一个基本性质（法则），又是幂的三个性质中最基本的一个性质，学好了同底幂的乘法，其他两个性质和整式乘法的学习便容易了。因此，同底数幂的乘法法则既是有理数幂的乘法的推广又是整式乘法的重要基础，在本章的学习中具有举足轻重的地位和作用。 ? 二、学情分析 ?1．学生以有的知识基础和经验——有理数的乘方已学过，能说出“底数、指数、幂”的含义，对字母表示数的广泛意义已有初步认识。 ? 2.从学生的能力和情感的角度分析，主动探究式学习能调动学生学习的兴趣，引发其思考的积极性。但由于学生的经验有限，思考的深刻性不够，方法也欠灵活。 ? 3．在教学过程中学生可能会产生的困惑:一是由于受思维定势的影响，学生在进行同底数幂的计算时易与数的乘法相混淆，将指数相乘；二是同底数幂的乘法法则容易与合并同类项混淆，这给熟练掌握同底数幂的乘法法则增添了障碍。 三、参考 《课程标准》中的课程目标，确定课堂教学目标，教学重、难点及教学方法。 ?《课程标准》中与本节知识相关的课程目标——“会进行简单的整式乘法运算（其中的多项式相乘仅指一次式相乘）。结合上述对本节教材地位和作用的分析， 对学情的分析，确定本节课的课堂教学目标如下： ? 知识目标: 识记同底数幂的乘法法则； ??2.理解法则中“底数不变、指数相加”的意义； ?3.能熟练地应用同底数幂乘法法则进行计算。 能力目标:从同底数幂乘法法则的推导过程中培养学生观察、发现、归纳、概括、猜想等探究创新能力和逻辑推理能力。 情感目标：通过同底数幂乘法法则的推导和应用，使学生初步理解“特殊——一般——特”体味科学思想方法，接受数学文化的熏陶，激发学生探索创新精神。 教学重点：正确地理解同底数幂的乘法法则。 教学难点：正确地应用同底数幂的乘法法则。 教学方法：开放、探究式教学。 教学用具：实物投影仪,课件，电脑。 结合教学目标的实现、重难点的突破，拟订教学流程的框架 五、精读教材，查寻资料，为每一环节设计目标的实现选出典型题材。思考：1、本节例题并未涉及可转化为同底数幂乘法的非同底数幂乘法运算,但在本节的习题中出现了。考虑到学生的可接受性，我例题讲解中的题目中加入了这类题型，这本身也是对同底数幂乘法法则中“满足条件”才能使用法则的训练。 2、教材的本节练习题和习题中都有对同底数幂乘法法则逆向使用的题目，虽然这样的要求显得略高于《课标》，但考虑到这对训练同学的逆向思维能力有帮助，我设计了一个知识升华题。 六、教学流程设计 （一）、课前积累 1、说出下列各式结果的符号： （1） (-2)5 (2)（-3）8 ( 3) (-1)105 (4) (-6)100 (学生回答） 2、an 表示的意义是什么？其中a、n、an分别叫做什么？(学生回答） 环节设想：让学生回忆有关幂的知识，一个负数的偶次幂和奇次幂的结果的符号特点，为学生学习本节同底数幂的乘法扫清知识障碍。 （二）新授： 1、 25表示什么？ 2、10×10×10×10×10 可以写成什么形式? 环节设想：设计两个导入题，让学生回忆幂的意义及逆向运用。 3、探究算法 ?根据乘方的意义，解答下列各题：（让学生写出详细的计算过程，并引导学生说出每一步骤的计算依据。） ? （乘方的意义） （乘法的结合律） （乘方的意义） 同样的方法请同学们计算： （1） （2）a3●a2 设计意图：让学生对乘方的意义有更深入准确的理解，经历算一算，说一说的过程。 4、寻找规律? 通过计算，我们得到下面三个式子： ； ； . 观察式子的左右两边，底数、指数有什么关系？ 提问学生回答，引导学生归纳规律：底数不变，指数相加。 设计意图：从学生熟悉的数学知识出发，让学生大胆的探索，使学生对同底数的幂的乘法运算有较好的体验，为后面的猜测、验证提供思维背景，使学生更易于接受。 5、性质探究：? ①、猜想： ？?（m、n都是正整数）（小组讨论回答）? 生：猜想. 师：写出计算过程，证明你的猜想是正确的。? （乘方的意义）?? （乘法结合律） （乘方的意义） 得到