初中数学_《同底数幂的乘法》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 11.1同底数幂的乘法教案 一、教学分析 （一）、教学内容分析 同底数幂的乘法是在学习了有理数的乘方之后，为了学习整式的乘法而学习的关于幂的一个基本性质，又是幂的三个性质中最基本的一个性质，学好了同底数幂的乘法，其他两个性质和整式乘法的学习就容易了。同底数幂的乘法法则既是有理数幂的乘法的推广又是整式乘法的重要基础，在本章的学习中具有举足轻重的地位。 （二）、教学对象分析 学生在七年级时就学习了乘方的意义，同底数幂的乘法法则的探究就是在乘方的意义的基础上继续的探究活动，学生容易理解同底数幂的乘法中指数的关系。本节课的一个困难点是对于同底数幂的乘法法则猜想的验证过程。 二、教学目标 （一）、知识与技能：1.能熟练地运用同底数幂的乘法法则进行计算，并能利用它解决简单的实际问题。 2.理解同底数幂的乘法法则的由来，掌握同底数幂的乘法法则。 （二）、过程与方法：经历探索同底数幂的乘法法则的过程，进一步体会幂的意义；在了解同底数幂的乘法运算的基础上，发现同底数幂的乘法性质。 （三）、情感态度与价值观：在推到同底数幂的乘法性质的过程中，培养学生观察、概括和抽象的能力。 三、教学重点、难点 （一）、教学重点：同底数幂的乘法法则及其简单应用。 （二）、教学难点：理解同底数幂的乘法法则的推导过程。 四、教学过程 (一)、复习旧知 1、通常代数式表示的意义是什么？其中叫____，叫_____，叫_____。 用乘方的形式表示如：（1）2×2 ×2=2( ) （2）a·a·a·a·a =a( ) 2、计算： （1）（-2）2 = ______________ （2）（-2）3= ______________ 3、判断下面两组代数式是否相等。 （1）（-3）2和32 （-3）3 和33 （2）（x-y）2和(y-x)2 （x-y）3和(y-x)3 思考：这几个幂的正负有什么规律？ 设计意图：学生已经在七年级上册中学过乘方和整式的加减法，已经接触过用字母表示数，但这几个内容学生学过的时间过长，对知识的记忆可能有些模糊，因此教学第一环节我安排回顾旧知与思考，让学生回顾乘方的相关知识，为同底数幂的乘法的学习作铺垫。 (二)、创设情境，揭示课题 我们开发区龙盛游泳馆的水池容积是102 立方米，建成后工人师傅问游泳馆的王经理“你知道102 立方米的水能折合成多少升吗？”这个问题你能帮王经理解决一下吗？提示：1立方米=103升 学生会说：结果应该是102×103 师：我们学过102×103像这样运算吗？究竟怎样计算呢？下面让我们共同探究第十一章的第一节课即：11.1同底数幂的乘法（板写），并出示学习目标。 设计意图： 在第二环节通过创设问题情境，借助生活实例让学生独立思考数学问题；并与同伴交流，得到一个新的问题——同底数的幂的乘法该如何计算的问题，从而揭示今天所学的课题，同时也激起了学生学习的欲望和兴趣。 (三)、探究新知，发现规律 1、自主学习： 自学课本76-77页上头内容3-5分钟，然后与同伴交流，说说你在“交流与发现”中发现了什么问题？了解了哪些新的知识？（多找几个学生说说） 设计意图：通过自主学习这个环节，让学生感受学习同底数幂的乘法的运算推导过程，鼓励学生自主探索，目的是培养学生的自学能力，通过合作学习让学生自由说说互相感受一下学习的乐趣，培养他们的合作意识。 相信你能行！ （1）、通过刚才的自主学习，你会完成下列各题吗？ ①、 35×38 = ②、（-2）3×（-2）5 = ③、a2×a4 = ④、am×an = 然后让学生观察四个算式的特点计算过程的特点，再次让学生感受同底数幂相乘底数不变，指数相加。 引导学生发现规律：请同学们注意观察计算前后各式的两边底数有什么关系？指数呢？ 得到结论：①这三个式子都是底数相同的幂相乘． ②相乘结果的底数与原来底数相同，指数是原来两个幂的指数的和． （2）你能运用乘方的意义再给大家解释一下（4）的结果吗？ 知识归纳： am·an表示同底数幂的乘法．根据幂的意义可得： am·an=（a·a·…·a）（a·a·…·a）= a·a·…·a= am+n m个a n个a （m+n）个a 类比让学生计算：a·am·an = (找学生回答) 点拨：底数相同的幂叫做同底数幂，它们的乘法叫做同底数幂的乘法。 同底数幂的乘法法则：同底数幂相乘，底数不变，指数相加 数学语言：am·=m+n (m,n都是正整数) 思考：反过来，am+n = am ·an（m、n为正整数）成立吗？ 点拨：同