小学语文课堂多维阅读教学策略.pdfVIP

小学语文课堂多维阅读教学策略 【摘 要】传统小学语文阅读教学缺乏创造和活力， 多维阅读教学过程是师生、生生间积极互动、共同发展的过 程。它强调师生、生生间的动态信息交流，这种信息包括知 识、情感、态度、需要、兴趣、价值观，以及生活经验、行 为规范等等， 与传统阅读有明显的区别。 学生完全成为主人， 有效的小组合作探究，不仅用文字去解读文本，还用更丰富 的方式，多维度地拓展文本。让学生爱上阅读，乐于活动， 乐于表达，乐于评价。 【关键词】小学语文；多维阅读；教学策略 在语文教学中加强阅读教学，既是语文教学本质与内涵 的体现，也是提高学生语文素养的需要。然而，在当前的小 学语文教学中，却因为诸多的原因，普遍存在着轻视阅读教 学的现象，课堂教学虽灵动活跃，但阅读教学模式僵化，效 率低下。作为语文教师，我们对此问题必须高度关注。 一、传统小学语文阅读教学存在的问题 近年来，随着语文课程改革的不断深入，语文教学在理 论和实践方面均取得了显著成效。然而，纵观目前的语文阅 读教学，仍有许多不能令人满意的地方。从课堂教学生态的 角度看， 至少存在着这样一些问题： 1. 教师的行为表现为霸 权与控制； 2. 学生行为表现为从众与退缩； 3. 课堂群体生 态的失衡。这些问题的存在必定造成教师教育民主和学生学 习自主性的丧失。由此造成的弊端是： （1）主体性缺失。以 教师主体作用压抑学生自主发展，学生主体自主活动整体缺 失，学生主体间交往活动缺失。 （2）有效性缺失。学生缺少 独立自主、合作探究学习的时空；教学的少、慢、差现象普 遍存在。 （3 ）创造性缺失。教学缺乏应有的生活意义和生命 价值，僵死说教的教学方式严重制约了学生的创造性。 （4 ） 情感性缺失。教学设计忽视情感性培养；教学中没有激情， 没有创造，没有灵性，没有活力，有的只是平铺直叙，机械 性的劳动。要改变这一局面，就必须用一种全新的教育理念 来代替传统的独白式教学。多维阅读教学正是在这种形势下 诞生的崭新的阅读教学观。 二、传统小学语文阅读教学存在的问题原因分析 当前，在小学语文阅读教学中，一些教师所进行的是缺 少系统性和完整性的阅读训练。之所以会出现和存在这些问 题，是因为小学语文阅读教学偏重于语文知识的学习与训练， 而把培养学生的审美情趣置于一边。小学生审美情趣的不足 是小学语文阅读教学中的一个突出的现实问题。教学中，一 些教师忽视了语文的审美作用，忽视了课文中所蕴含的真善 美的精髓。语文教学一味地分析课文，非但不能达到训练的 目的，而且还会使学生无法得到语文教学的美感体验。如此 分析至上的教学理念，既不能培养和提高学生的语文能力， 而且严重制约和扼杀了学生创造力的提升与发展。学生在学 习完课文后根本感受和体会不到美，他们在这种模式的教学 中付出了兴趣消失、感觉钝化的沉重代价。 三、多维阅读教学的特点 多维阅读教学过程是师生、生生间积极互动、共同发展 的过程。它强调师生、生生间的动态信息交流，这种信息包 括知识、 情感、 态度、 需要、 兴趣、 价值观， 以及生活经验、 行为规范等等。因此，有效的对话需要在多维的对话空间中 进行。 （1）对话形式多维。对话教学中教与学不仅形成了教 师与学生之间一对一的联系，也形成了学生与学生之间、群 体教师与学生之间、学生与学生群体之间多重的网状关系。 所以，对话形式是多维的，它包括学生与作者（文本）的对 话，教师与学生的对话， 学生与学生的对话， 教师与作者 （文 本）的对话，学生、教师与编者的对话等。 （2 ）对话内容多 维。课堂对话虽然要以教学内容为依据，但对话的内容不是 教材知识的转移和克隆，而是生本、师生、生生相互作用后 的理解和感受。基于每个学生的知识基础、生活经验、个性 差异，即使对同一文本也会有不