初中数学_最短路径问题教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

课题: 最短路径问题专题复习 授课教师： 教 材 分 析 教 学 目 标 能利用两点之间线段最短及轴对称解决简单的最短路径问题，感悟转化思想。 能结合较复杂问题体会最短问题的综合应用。 培养学生的归纳、分析、类比解决问题的能力和习惯。 重点 难点 重点:能利用轴对称解决“最短路径问题”。 难点：如何利用轴对称将最短路径问题转化为线段和的最小问题。 教学资源 教具：粉笔、多媒体课件、三角板。 教学 策略 通过创设问题情境，引导学生复习知识点，归纳总结解决问题的方法，找出解决最短路径问题的突破点。结合中考实例感受知识点和方法在解题中的应用。 教学过程设计 问题与情境 师生行为 设计意图 [活动一] 创设情境，引入课题。 教师根据生活情境引入课题。 从生活中的问题出发，激发学生的学习兴趣，感受有关知识点在生活中的存在。 [活动二] 旧知回顾 1.教师出示问题1，学生思考回答，解决问题。 2.教师出示问题2，引导学生讨论，复习找点的方法．画图分析。 3.教师让一名学生对刚才的方法通过逻辑推理的方法加以证明。 1.进一步理解线段最短公理，后续学习做准备。 2.通过引导，将“同侧”难于解决的问题转化为“异侧”容易解决的问题，渗透转化的思想。 [活动三] 归纳总结，建构模型。 教师引导学生归纳探究1与探究2的区别与联系。总结方法，寻找突破点。 让学生在反思的过程中，体会轴对称的“桥梁”作用，感悟转化思想，丰富数学活动经验。 [活动四]尝试运用 教师出示例1，学生结合图形找出定点和动点及动点所在直线，分析解题思路，教师适时点评。 进一步巩固解决最短路径问题的基本策略和方法。 [活动五]变式练习 教师出示变式练习，学生仿照例1，找到变式练习中求三角形周长最小的问题实质，教师适时点评。 变式练习，增强了学生运用知识的能力，发展了学生思维的机智性与灵活性。 [活动六]能力提升 教师出示例2，学生先独立思考，结合反比例函数，体会知识的综合应用。有困难的可以交流解决，提生板书解题过程，其他学生可以纠正补充，教师适时点评。 结合中考试题，深化对重点知识的理解与运用，提高分析问题和解决问题的能力，希望学生能将知识转化为技能。 [活动七] 课堂总结。 教师提出问题：对本节课重点复习的知识点及解决方法进行总结。 学生总结、归纳、反思。对本节课研究的问题，知识点，解决问题的方法进行回顾。 [活动八]布置作业 教师布置作业。 必做题巩固强化基本技能，检验学生掌握知识的情况．选做题是对学生的一个挑战，是为了使“不同的人在数学上得到不同的发展。 [活动九]课堂检测 课后反思 ,学生独立完成课堂测试。 本节课在复习知识点后教师应加强例题的板书示范。 检查教学效果，收集反馈信息。 学情分析 对于九年级的学生来说，已学过一些关于空间与图形的简单推理知识，具备了一定的合情推理能力，能运用线段公理、轴对称的性质等知识解决简单的问题，但演绎推理的意识和能力还有待加强，缺乏归纳总结的能力． 最短路径问题，学生在八年级已经有所接触。对于直线异侧的两点，怎样在直线上找到一点，使这一点到这两点的距离之和最小，学生很容易想到连接这两点，所连线段与直线的交点就是所求的点.但对于直线同侧的两点，如何在直线上找到一点，使这一点到这两点的距离之和最小，受已有经验和知识基础的影响，部分学生在八年级学习时很茫然，找不到解决问题的思路。进入中考复习阶段，随着一些以三角形、四边形、圆、函数、立体图形为背景的最短路径问题的出现，更是让学生感到陌生，无从下手。 从平时教学反映出学生不重视学习方法，不注意归纳总结，不会思考，更不善于思考，学生学得累。所以想通过本节课引导学生学会学习，学会思考，学会归纳总结，以达到提高学习能力的目的． 效果分析 本节课的活动设计与评测练习有利于教学目标的实现，很好的突出了重点，突破了难点。具体标志如下： 1.学生能够把“将军饮马”的问题转化为数学中的“点、线”问题，并利用轴对称的性质将其转化为“两点之间线段最短”的问题。 2.能够抽象出“最短路径问题”数学模型，在探索最算路径的过程中，体会轴对称的“桥梁”作用，感悟转化思想. 3、能从一些以三角形、四边形、圆、函数、立体图形为背景的复杂题目中抽象出“最短路径”问题的基本数学模型。 教材分析 本节课以数学史中的一个经典问题——“将军饮马问题”为载体开展对“最短路径问题”的课题研究，让学生经历将实际问题抽象为数学的线段和最小问题，再利用轴对称将线段和最小问题转化为“两点之间，线段最短”问题． 本节课的教学重点是：利用轴对称将最短路径问题转化为“两点之间，线段最短”问题，培