专业建设 发展动态 澳大利亚对残疾人职业教育的研究及其启示.docVIP

第 PAGE 3页共 NUMPAGES 3页 特殊教育专业资源库 澳大利亚对残疾人职业教育的研究及其启示* 特殊教育专业教学资源库项目组整理 由“澳大利亚政府领导人奖学金”资助的残疾人社会保障和服务体系赴澳研修团于2009年8月10日至9月4日在澳大利亚进行了为期4周的考察和研修工作。研修团由中国残联牵头，成员来自国务院研究室、中国残联和中国人民大学、山东大学等单位，实地访问了澳大利亚国会，联邦政府和新南威尔士州、昆士兰州政府有关机构，残疾人社会服务部门和非营利组织，听取了有关官员和专家的专题演讲，并就中澳两国残疾人社会保障和服务的做法与经验进行了交流和探讨。 一、澳大利亚对残疾人职业教育的研究 澳大利亚的许多研究都在关注如何将残疾人纳入到职业教育体系中来，以更好地为残疾人提供帮助与服务。总体来说，澳大利亚在该领域的研究可归纳为四个方面：残疾人参与职业教育的情况、残疾人职业教育成效、残疾人完成职业教育后的就业情况以及残疾人参与职业教育的投入和回报。 1.参与职业教育与培训的情况 根据澳大利亚国家职业教育研究中心 2005年所收集的数据，全澳参与职业教育的残疾学生数量从1998年的 53475 人增长到2003年的91 439人，从占公立职业教育学生总数的 3.5%增长到5.3%。2008 年的数据表明，这种增长趋势仍在持续。2007年，全澳参与职业教育的残疾学生数量有102 100 人，占学生总数的6.1%。澳大利亚教育部的统计数据也印证了这种增长趋势：从 2002年到2006 年，接受职业教育的残疾学生的增幅为 24%。 在收集数据的过程中，澳大利亚的研究者们提出了两个问题：其一，这些统计数据是否存在局限，我们在数据收集过程中能否克服这种局限？其二，在过去 10 年中，接受职业教育的残疾学生数量不断增长，其原因是什么？ 针对第一个问题，他们通过深入分析，认为有以下原因：第一，数据的统计主要参照学生的入学表格，也即基于学生自愿公开自己残疾的情况，而那些不愿意公开自己残疾信息的学生并没有列入统计范围。学生不愿公开自己残疾的原因很多，如承认自己残疾要背负不好的名声，使得许多残疾学生，特别是有精神方面残疾的学生拒绝公开个人信息；也有学生是因为担心可能会出现的不良后果而拒绝公开个人信息。此外，在公开承认自身残疾的学生中，有相当一部分没有注明残疾类型。第二，数据搜集的范围存在一定的问题，该调查主要在公 *蔡颖华《职业与成人教育》2009年第2期。 立职业教育机构中进行，只有少量数据来自私立职业教育机构。另外，不同的机构对残疾的定义不尽相同，会导致收集的数据有所出入。因此，继续开展残疾人参与职业教育程度的研究很有必要。当然，导致接受职业教育的残疾学生数量不断增长的原因是多方面的，具体有哪些因素在起作用、起了什么作用，研究者目前尚不清楚，有待进一步研究。 在所收集的数据一致表明残疾人对职业教育参与度日趋上升的情况下，研究者仍发现，信息来源不畅通是阻碍残疾人参与职业教育较为明显的原因。研究表明，残疾人在获取合适的培训信息方面存在困难。由于缺乏便利的、易获取的职业教育信息和必要的生涯指导，残疾学生和需要培训的残疾人无法做出合适而又理智的选择。 在某些情况下，即使有可以获得的职业教育信息，但他们可能由于残疾而无法获得这些信息。针对这一问题，研究者需要进一步研究的是：适合残疾人所运用的信息渠道和信息资源是什么？ 2.教育成果 一般来说，残疾学生完成学业的水平要低于非残疾学生。澳大利亚2003 年的统计数据表明，在所有接受职业教育的学生中，残疾学生的结业率为 75%，而非残疾学生的结业率为 82%；残疾学生获得学历资格证书的比率为13%，而非残疾学生为 18%。不同的残疾类型也可能导致教育结果的不同，如视觉和听力残疾学生的结业率更高（78%），而精神残疾的学生结业率最低（67%）；视觉残疾学生获得学历资格证书的比率最高（15%），而精神残疾的学生获得学历资格证书的比率仅为8%。 这种情况的产生并不仅限于残疾学生本身的因素，也可能受其他因素的影响。例如，受教育背景对残疾学生的教育结果有很大影响，职业教育中的残疾学生先前受教育的水平远低于其他学生，超过一半的学生的教育水平只到 10 年级，有的甚至不到 10 年级，且这种情况在全体学生中占 39%。也有研究表明，对于某些类型的残疾学生而言，受教育背景对结业率的影响大于残疾本身。鉴于受教育背景的重要性，研究者指出至少有两个问题需要探讨：第一，是否需要设置过渡性课程，以为残疾学生参与职业教育作准备，弥补他们之前知识与能力水平的不足？第二，残疾学生学习的职业教育课程是否高于他们所具备的水平（如他们是否有适当的教育背景、学习技巧和其他支持）？ 就单个残疾学生而言，获