勾股定理教(学)案设计说明.docxVIP

勾股定理教学设计案例 《探索勾股定理》第一课时教学设计 一、 教材分析 （一） 教材地位与作用 勾股定理是在学生巳经掌握了直角三角形有关性质的基础上进行学习的。在教材中起到承上 启下的作用，为下面学习勾股定理的逆定理作了铺垫，为以后学习“四边形”和“解直角三 角形”奠定基础。勾股定理的探索和证明蕴含着丰富的数学思想和科学研究方法，是培养学 生具有良好思维品质的栽体。它在数学的发展过程中起着重要的作用。勾股定理是一坛年佳 酿，品之芬芳，余味无穷，它以其简洁优美的形式，丰富深刻的涵刻画了自然界和谐统一关 系，是数与形结合的优美典。 （二） 教学目标 知识技能 了解勾股定理的文化背最，体验勾股定理的探索过程。 数学思考 在勾股定理的探索过程中，体矣数形结合思想，发展合情推理能力。 解决问题 通过拼图活动，体验数学思维的严谨性，发展形象思维。 在探究活动中，学矣与人合作，并在与他人交流中获取探究结果。 情感态度 通过对勾股定理历史的了解，感受数学文化，激发学习热情。 在探究活动中，体验解决问题方法的多样性，培养学生的合作交流意识和探索精神。 （三） 教学重点及难点 重点：经历探索及验证勾股定理的过程。 难点：用拼图的方法证明勾股定理。 （四） 教学媒体准备 教学媒体：多媒体课件。 学具准备：方格纸（老师准备）、4个全等的直角三角形（学生四人一组，分组准备）。 二、 教法与学法分析 教法分析:八年级学生经过一年半的几何学习，几何图形的观察、几何证明的理性思维能 力巳初步形成。因此在教学中要力现以教师为主导，以学生为主体，以知识为栽体，以培养 学生的“思维能力，动手能力，探究能力”为重点的教学思想。尽量为学生创设“做数学、 玩数学”的情境，让学生从“学会”到“矣学”，使学生直正成为学习的主人。 学法分析:八年级学生生活经验积累较少，缺乏严谨的逻辑推理能力。所以在探索勾股定 理时，主要通过直观的，乐于接受的拼图法去验证勾股定理。“操作+思考”的方式符合八 年级学生认知水平，适应其思维发展规律及心理特征。让学生感悟到：学习任何知识的最好 方法就是自己去探索，在探索中领悟、在领悟中理解，让他们“学矣学习”。 三、教学过程 新课标指出，数学教学过程是教师引导学生进行学习的过程，是教师和学生互动共同发展的 过程。为有序、有效地进行教学，本节课我主要安排以下教学环节： 课前探究知识储备 设置悬念引出课题 学以致用体会美境 总结升华完善报告 教 学 过 程 问题与情景 设计意图 课前探究知识储备 请各个学习小组从网络或书籍上,尽可能多的寻找和了解验证勾股定 理的方法，并填写探究报告。 《勾股定理证明方法探究报告》 查有关勾股定理 的资料，这样可使 学生在上这节课 前就对勾股定理 历史背最有一定 的了解。同时培养 学生的自学能力 及归类总结能力。 方法种类及历史背景 知识运用及思想方法 设 直 悬 念 引 出 课 题 情同学们观看视频和图片。 提问：为什么我国科学家向太空发射勾股图试图与外星人沟通？ 为什么把这个图案作为2002年在召开第24届国际数学家大矣矣 徽？ ——引出课题《勾股定理》 “问题是思维的 起点”，用一段生 动有趣的动画，点 燃学生的求知欲， 以最激惜，以情激 思，使学生带着疑 问进行教学。 画 图 实 践 大 狙 猜 想 沿着先人的足迹，开始勾股定理的探索之旅。 活动一：毕达哥拉斯是古希腊著名的数学家。相传在2500年以前, 他在朋友家做客时,发现朋友家用地砖铺成的地面反映了直角三角形 的三边的某种数量关系。 同学们，请你也来观察下图中的地面，看看能发现些什么？ 你能找出图18.1-1中正方形A、B、C面积之间的关系吗？ 图中正方形A、B、C所围等腰直角三角形三边之间有什么特 殊关系？ 出示毕达哥拉斯 做客故事，提出问 题。学生独立思考 隐藏的规律，提出 猜想。我配合演 示，使问题更形 象、具体，学生容 易得出等腰直角 三角形三边满足 关系。 画 图 实 践 大 胆 猜 想 由等腰直角三角形中的发现，进一步提问：是否其余的直角三角形也 有这个性质呢？学生们展开 活动二：在方格纸上，画一个顶点都在格点上的直角三角形；并分别 以这个直角三角形的各边为一边向三角形外作正方形，(四人小组每 组成员所画图形相同，派小组代表前台投影展示) 以斜边为边的正方形面积可以怎样求？ 三个正方形面积有何关系？ 直角三角形三边长有何关系？ 请大胆提出你的猜想。 分以下几步引领： 先让学生独立 画图。 小组共同探索 计算A、B、C的 面积。 小组代表前台 投影展示本组猜 想结果。  学生在网格纸上按要求画图，然后回答给出的问题。 进一步迫问： 是否任意直角三角形三边都满足此关系？ 用几何画板直观 演示。 由学生归纳，得出命题：如果直角三角形的两直角边长分别