初中数学_2.4 线段的垂直平分线教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《线段的垂直平分线》教材分析 创设情境，引入新课 我们的数学来源于生活并且服务于生活，日常生活中，我们经常会使用一些数学知识去解决一些实际问题，今天老师就遇到了这样一个问题，我们大家一起来看一下：某地由于居民增多，要在公路边增加一个卫生所，A、B是公路边两个村庄，这个卫生所建在什么位置，能使两个村庄到卫生所的距离一样长？ 相信通过今天的学习，同学们一定可以帮老师解决这个问题，下面我们就带着这个问题一起开始今天的学习——2.4线段的垂直平分线（板书）。 展示学习目标 我们先来看一下今天的学习目标。 1、探索掌握线段的垂直平分线性质及它们的应用。 2、正确理解两条性质的关系,准确选择定理与方法,提高解决问题的能力。 3、揭示数学与现实生活中实际问题的联系，从而激发学生学习数学的积极性。 二、预习检测（折一折） 课前已经让同学们做了预习，下面我们通过一个小任务来检测一下同学们的预习情况。 1、请同学们画线段AB，并动手折出AB的垂直平分线。 2、让学生起来描述折叠过程，并说明原理。 3、借助轴对称图形的性质引出线段的垂直平分线的定义。 4、学生概括：垂直并且平分一条线段的直线叫做这条线段的垂直平分线。 三、探索新知 （一）性质定理一 1、做一做：在线段AB的垂直平分线MN上任取一点P，连接PA、PB，量一量PA、PB的长，你能发现什么？ 2、再任意选取一点Q，连接QA、QB，量一量QA、QB的长。 3、教师提问：由此，你得出什么结论？ 4、刚刚得出的结论是通过同学们的观察，思考得到的，那它是否正确呢？ 5、验证： 已知：MN垂直平分AB，且P在MN上。 求证：PA=PB （引导学生考虑点P过线段的中点和不过线段中点两种情况，用对称的性质或全等三角形说明。） 结论：线段垂直平分线的性质：线段垂直平分线上的点到线段两端的距离相等。 4、巩固应用 学习的目的是为了应用，下面我们看这样一道题。 （1）如图，在△ABC中，AB=AC,ED垂直平分AB。 1）若BD=10，则AD= ， 2）若∠A=50°，则∠ABD= ，∠DBC= 。 3)若AB=14，△BCD的周长为24，则BC等于多少？ （二）性质定理二 1、想一想：如果把刚才的性质定理定理的条件和结论的位置交换一下，这句话应该怎么说？它还成立吗？ （学生通过作垂直证平分或者作平分证垂直两种方法来说明） 2、归纳：到线段两端距离相等的点在线段的垂直平分线上。 （三）尺规作图 借助于刚得到的这个定理我们来完成下面的小任务。之前同学们是通过折叠的方法得到了线段的垂直平分线，现在同学们可不可以借助直尺和圆规画出线段AB的垂直平分线？ 四、学以致用 现在，让我们再回到上课之初遇到的问题。 某地由于居民增多，要在公路边增加一个卫生所，A、B是公路边两个村庄，这个卫生所建在什么位置，能使两个村庄到卫生所的距离一样长？ （学生交流完成） 五、课堂小结 谈谈你在本节课的收获？ 六、当堂检测 1、在△ABC中，PM、QN分别垂直平分AB、AC， 1）若BC=10cm，求△APQ的周长 ， 2）若∠BAC=100°，则∠PAQ等于多少度？ 2、已知：如图，在△ABC中，AC的垂直平分线分别交AB、AC于点D、E，且AD=BD， 求证：D在BC的垂直平分线上。 （学生交流讨论完成，做好整理） 《线段的垂直平分线》学情分析 从心理特征来说，八年级的学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力、记忆能力和想象能力也随之迅速发展。但同时，这一阶段的学生好动，注意力易分散，需选取适当的教学资源，调动并引发学生的兴趣。认知状况来说，学生在此之前已经学习了轴对称图形，对线段的垂直平分线已经有了初步的认识，这为顺利完成本节课的教学任务打下了基础，所以教学中应具体生动，深入浅出的让学生发现知识。 《线段的垂直平分线》效果分析 本节课的内容相对简单，学生对本节课的知识点掌握较好，能过通过独立探究，小组交流，总结出线段的垂直平分线的定义、线段的垂直平分线性质以及画线段的垂直平分线。大部分学生能够独立的完成一些相对简单的问题，小部分同学能够独立解决一些稍有难度的题目，但也仍存在一些问题： 在利用线段的垂直平分线解决问题时抓不住重点，不能很好的去利用线段垂直平分线的性质。 用圆规和直尺画线段的垂直平分线的方法基本掌握，但少部分同学不理解这种做法的原理。 《线段的垂直平分线》教材分析 在本节内容中，教材设计了丰富的实际操作与探索活动，一方面引导学生认识线段是轴对称图形，而线段的垂直平分线是它的对称轴；同时利用它的轴对称性发现线段垂直平分线的得性质。另一方面，学习作线段垂直平分线等基本作图。 为了落实学生学习的主体地位，在本节内容中，教科书充分关注学生学习