初中语文_假如生活欺骗了你教学设计学情分析教材分析课后反思(文档2).doc

《诗两首》学情分析 1、初一学生，思维活跃，对语文学习有较浓厚的兴趣；而且学生已经具备初步的自学能力，对文中的生字词有能力通过自学就解决。 2.这时期的学生对初中的学习生活已初步适应，心理和学习方法已得到调整。他们对事理性作品已经较为了解，容易感知作品的内容。但能力方面仍需提高。 教师在教学过程中应着力进行对学生思维方法和习惯的练习与实践。 3、经过一学期的积累，学生已经学习了几篇现代诗歌，但是，对于分析、体会诗歌内在的感情还不是很好； 4、学生大多喜欢上多媒体课，课件中为学生提供了大量的音频、视频资料，对于提高学生学习兴趣有很大帮助； 5.这两首诗，比较浅显，但因为初一的学生经历和阅历都较少，学生可能理解的较肤浅。对初一学生来说，如果学生不能真正与文本、与同学、与教师互动，所以引导学生成功参与是让学生品味透此诗的必走路径。另外，可以让学生反复朗读，结合自己的人生体验，理解诗歌蕴含的深刻哲理，树立积极的人生观。 《诗两首》效果分析 本首诗歌的教学我精心分析了教材和学生思维特点设计了教学环节，力求按照新课改的指导思想安排教学程序。本篇文章内容属于人生哲理诗，相对初一的学生来说较为难懂，主要是引导学生明白：在面对人生选择时应该慎重，不能随波逐流，要做出自己的选择。 因为采取了多媒体教学，学生的兴趣比较高，参与面相对较广。在教学时气氛比较民主，基本上能让学生讲自己的话。教学中采用了换读法，和看图当堂写作，学生感到学法上比较新颖，领悟知识较为自然。讨论时教师的转引环节处理得自然，学生没有生硬的感觉。 主题探讨上，深入浅出，联系生活，有实际的意义。在人文性的处理上比较到位。教学的不足包括：对于朗读缺乏必要的指导，朗读流于表面，而没能达成深入的效果；讨论的环节中，时间较长，压缩了其它的时间；对于语文程度相对较弱的同学，没有给他们提供足够的展现机会；写作环节结束得太草率，使之作用不能很好地实现；课堂过分追求完善，而忽视了课堂的实效。 教学中我从朗读入手，指导学生整体感受诗歌的意境。这种教学策略是正确的，值得更多人借鉴。朗读很重要，怎样指导朗读？要引发朗读的兴趣，要强调变化。 《诗两首》教材分析 《诗两首》是人教版七年级下册第一单元中的两首诗歌《假如生活欺骗了你》，《未选择的路》。它是哲理抒情诗，表面平易，而实际上却蕴含深邃的哲理。而且相比来说第一首更浅显易懂，所以我打算把讲授的重点放在第二首上。以第二首诗为主，第一首诗为辅。 《未选择的路》全诗一共四节。第一节：他站在人生的路口上，他两条都想去，他看一条路到尽头。第二节：他选择人少的一条路，这条路充满挑战。第三节：他想留下一条路改日再来走，但路很长很长。他知道自己不可能再回来了。第四节：他回忆他的往事，又想起了那片森林，未选择的那条路。这首诗表面上说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。这是一种象征手法。 这首诗描绘的是一个面临选择的人和他进行选择时的心态，至于选择的具体内容并没有写出，诗人的着眼点是选择本身。每一 个读者都能够在这首诗中发现自身的生活体验，理解其中的哲理内容。因为这首诗具有内涵的开放性，犹如一个巨大的构架，其中的内容有待读者去填充，在其中回顾自己的人生之路，从而受到触动而引发深深的思索。 这篇文章写出了人生应正确看待眼前的“路”。他影响着我们整个人生 《假如生活欺骗了你》是普希金1825年题在他的一个女朋友——叶·沃尔夫的纪念册上的。诗人曾提前把要和丹特士决斗的事告诉她，由此可见二人友谊之深。诗人的这首题赠诗后来不胫而走，成为诗人广为流传的作品。 　　这是一首哲理抒情诗。诗人以普普通通的句子，通过自己真真切切的生活感受，向女友提出了劝慰。诗的开头是一个假设，这假设会深深伤害人们，足以使脆弱的人们丧失生活的信心，足以使那些不够坚强的人面临“灾难”。那的确是个很糟糕的事情，但诗人并不因为这而消沉、逃避和心情忧郁，不会因为被生活欺骗而去愤慨，做出出格的事情。诗人的方法是克制和坚强的努力。诗人主张：“相信吧，快乐之日就会到来。” 　 这首诗没有什么形象可言，短短八句，都是劝告的口吻──按常理这是诗歌创作要尽力避免的，但这首诗却以说理而取得了巨大的成功。其原因在于诗人以平等的娓娓的语气写来，语调亲密和婉，热诚坦率，似乎诗人在与你交谈；诗句清新流畅，热烈深沉，有丰富的人情味和哲理意味，从中可以让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。 《诗两首》练习 1．文学常识填空。 ①《未选择的路》的作者是________国诗人。 ②《假如生活欺骗了你》的作者