初中语文_周亚夫军细柳教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

学科 语文 年级 八年级 主备人_______ 单元 第六单元 课题 周亚夫军细柳 姓名 上课时间 基于标准的目标设计 课标陈述 《语文新课程标准》对文言文学习有以下要求：能借助书下注释及工具书，整体感知课文内容大意，通过多读熟读，积累常见文言词语，掌握一些常用文言词语的用法及意义，提高文言文的阅读能力。 《语文新课程标准》还明确要求“学生吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养。”“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。” 学习目标 1．朗读课文，读通文章。 2．积累文言，知文明意。 3．品读课文，分析人物。 教学重难点 【教学重点】积累文言，知文明意。 【教学难点】品读课文，分析人物。 教学内容 备注 一、解题，导入新课 中国古代名将如云，在西汉时期就出了一位著名的军事家——周亚夫。今天就让我们一起走进一个汉代的故事，认识这位将军。 学生读课题，读好停顿，落实“军”的含义，明确主谓宾的结构。 二、朗读，读通文章 检查预习一：读准字音、节奏。 棘门(jí)　彀弓弩(gòu)(nǔ) 按辔(pèi)　 持兵揖(yī) 介胄(zhòu) 曩者(nǎng) 将军亚夫/持兵/揖曰 于是/上乃使使/持节诏将军 三、积累，知言明意 检查预习二：屏显重点注释，个别提问。 上自劳军 至霸上及棘门军 天子且至 军士吏被甲 居无何 以河内守亚夫为将军 已而之细柳营 介胄之士不拜 归纳提升：小组合作，通译全文，完成文言积累卡片。 文言积累卡片 文言现象 举例 释义 通假字 军士吏被甲 改容式车 “被”同“披”，穿着 “式”同“轼”，车前横木，这里用作动词，指扶轼 一词多义 至霸上及棘门军 军霸上 使人称谢 使持节 不闻天子之诏 诏将军 已而之细柳军 不闻天子之诏 称善者久之 天子为动 以河内守亚夫为将军 军：军营，名词。 军：驻军，动词。 使，动词，命令，派。 使，名词，使臣。 诏，名词，皇帝发布的命令。 诏：动词，下诏。 之，动词，“到”，“往”。 之，助词，“的”。 之：补充音节，不译。 为，介词，表被动。 为：做。 词类活用 介胄之士 介胄：名词用作动词，穿戴着盔甲。 成语印证： 将军亚夫持兵揖曰：兵器 （短兵相接、兵不血刃） 既出军门：已经，……之后（既往不咎、一言既出，驷马难追） 同义连用： 上自劳军：慰问（慰劳） 检查预习三：翻译重点句子 ⑴已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩 ，持满。 ⑵至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。” 文言翻译小窍门：省略成分要补充；句子顺序要调整；重点注释要译准。 四、品读，分析人物 过渡：宋代理学家朱熹说“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。”，下面让我们继续走进文本，品读课文，分析人物。 （一）亚夫之“真” 1.请用简洁的语言概述文章内容。 2.你能否用原文中的一个词语来评价周亚夫？——真将军 3.文章哪些地方表现了亚夫之“真”？ 皇帝到细柳军；“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”，可见戒备森严，军容严整；皇帝入细柳军：“先驱不得入”，“ 上不得入”，“ 不得驱驰”，可见军令如山，军纪严明；在个人言行上，“将军亚夫持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见’”，可见军礼严谨，恪尽职守。——治军之严 面对高高在上的天子，亚夫传言开壁门，稳坐军中；手持武器，戎装相见，拱手行礼。表现周亚夫的刚正不阿、恪尽职守。——为人之正 【传统文化知识】 “拜”和“揖”有什么区别？ 古代礼节的两种方式，《说文解字》曰：“跪，拜也。”也就是说行拜礼要跪的。揖，是拱手礼，不必下跪。这说明揖和拜是有明显区别的，拜比揖的礼节重，君臣之礼要拜。 4.朗读亚夫、士吏语言描写，品读“三不”，体会周亚夫的威仪、严明、刚正。 “军中闻将军令，不闻天子之诏。” “将军约，军中不得驱驰。” “介胄之士不拜，请以军礼见。” 【历代名家评价】 苏辙：“ 周亚夫为大将，及其为相，守正不阿。” 曾国藩：“周亚夫刚正之气，已开后世言气节者之风。观其细柳劳军，天子改容，已凛然不可犯。” （二）文帝之“真” 师：从此周亚夫作为真将军一举成名，细柳营也成为名将的指代，频频进入诗词歌赋。其实还有一个人是少不了的，是他成就了周亚夫，他是谁，又有什么性格特点？ 生：交流评价汉文帝。 师：文帝的知人善任、深明大义不仅仅表现在细柳营，文帝在临终托孤时也对亚夫念念不忘、赏识有加，“孝文帝且崩时，诫太子曰：‘极有缓急，周亚夫真可任将兵。’文帝崩，拜亚夫为车骑将军。”正因为文帝的贤德贤明，大汉王朝迎来了历史上的第一个盛世——文景之治。我们不得不感叹，文帝真可谓一代明君，真天子也！ （三）演读显“真” 过渡：真将