初中数学_一元一次不等式教学设计学情分析教材分析课后反思(文档2).doc

8.2 一元一次不等式（2） 教学目标 1.了解一元一次不等式的定义。 2.会解一元一次不等式,并能在数轴上表示其解集。 教学重点 会解一元一次不等式。 教学难点 会解一元一次不等式。 教学方法 自主学习 交流探索 教学准备 课件 教学过程 复习导入 不等式的基本性质的内容？ 探索新知 一、一元一次不等式的定义 观察下列不等式 （1）x ＞4 （2）3x ＞30 （3） （4）1.5x+12 ＜ 0.5x+1 这些不等式有哪些共同的特征？请将它与一元一次方程比较。 （学生观察，相互交流）总结 1、不等式的两边都是整式。 2、只含有一个未知数。 3、未知数的最高次数是一次。 教师：像这样的不等式叫一元一次不等式。出示课件3明确概念。 (出示课件4) 下列不等式中,哪些是一元一次不等式?(让学生回答并说出原因) ①45 ②2x=-8 ③+13 ④3x2+x≥2 ⑤x+2y≥0 ⑥x5 二、一元一次不等式的解法 (出示课件5) 解不等式3(1-2y)1-2(y+3) 并把它的解集表示在数轴 师生分析：（在解时可类比一元一次方程的解法），1先去括号2再移项3合并同类项4未知数化为1，然后板书。 进一步探讨解法 想一想，解一元一次不等式与解一元一次方程的步骤有哪些类似的地方？ 在解一元一次不等式时，哪些步骤可能用到不等式的基本性质3？这时要注意什么问题？ （学生根据以上两个例题的解答思考，教师给出一个参考答案出示课件8）总结如下： 解一元一次不等式和解一元一次方程类似,有 去分母→ 去括号 → 移项→ 合并同类项 → 系数化为1等步骤. 区别： 在去分母和系数化为1的两步中,要特别注意不等式的两边都乘以(或除以)一个负数时,不等号的方向必须改变. 巩固练习 例 解不等式—≥1并把解集在数轴上表示出来. 此问题，学生先自行去做，小组交流，从中去发现问题，教师进行点评。 展现自我 1.不等式2-xx-6的解集为______ . 2.当x=-3时，4x-3a6那么a的取值范围是_ _____. 3.当x______时，代数式－3x+12的值是非负数 4. 解不等式，并把解集在数轴上表示出来. （1）2x-4 (2)x-(4x-1) 例3 、求不等式3(1-x) ≤2(x+9)的负整数解. 分析：对于x的特殊值，首先要求出此不等式解集，然后再去寻找。学生根据分析各自求解。出示课件11并做练习题：1、求不等式2 （x-1) ＜x+1的正整数解.。2、K取何值时,方程=5(x-k)+1的解是非负数 （小组交流）教师板书过程 拓展题：关于x的不等式3x-2a≤-2的解集如图所示 ,求a的值. （让学生的想法充分体现出来，教师巡视，给予帮助） 小结：这节课你有什么收获？ 说说你的体会。 作业：P95 习题8.2 3(4、5、6) 1、学生的年龄特点和认知特点： 由于本届学生基础比较差，计算力不够准、快，到了初中二年级下了，对解决问题的能力虽有了一定的提高，但是运用起来不灵活，需要时间，本节课学生已经具备获取新概念的知识基础和能力基础，但是学生对一元一次不等式的认识是陌生的、不成系统的。学生具备归纳、总结的基础，但是部分学生缺乏运用类比法的能力，学生会解决一些单个的问题但是部分学生不善于联系的解决问题。所以在设计过程时，教师引领学生采用类比的方法，在老师的帮助下类比学习，这样能摆脱个别学生的不足。经过两年的训练，他们有着强烈的自我发展，自主学习的要求,提高很快，有着自己探究新知的渴望。这使得我们在学习活动的安排上，除了关注学生掌握数学知识之外，更应该注重学生动手实践、探索新知的过程。虽然不同基础的学生对知识的理解程度不同，但只要全体学生共同参与进来，这本身就是学生体验数学的重要过程。 2．在学习本课之前应具备的基本知识和技能： 知道自然界中存在着大量的不等关系，知道不等式的定义，熟练应用不等式的基本性质，会在数轴上将不等式的解集表示出来 ，会解一元一次方程。 本节课的教学效果很好，在学习知识的同时发展了学生的思维。下面就如何发展学生的思维谈谈自己的一些看法。 一、暴露思维过程，发展学生思维。 暴露思维过程是发展学生思维的有效手段。教学活动中，师生双方都必须充分暴露思维过程。教师要经常把自己置于困境中，然后再现从中走出来的过程，让学生看到教师的思维过程。学生自己动脑、动手，在尝试、探索的过程中，鼓励学生发表自己的看法，充分暴露学生的思维，通过多维的交流，从而找到解决问题的方法。 二、抓住知识间的内在联系，发展学生思维。 系统性、逻辑性是数学