初中数学_我们身边的图形世界教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

四、教学设计 《我们身边的图形世界》 教学设计思路 为体现以学生发展为本的教学理念，本教案的设计以观察实验为主线，在教师的指导下，学生通过观察、回忆、合作探究，自主抽离图形，体验和感悟图形形成的过程和方法。 首先，回忆小学知识并进行图形识别，再利用“东方明珠”电视塔等创设观察情景，引入新课，以此来激发学生的学习欲望。接着演示图形的形成方法与过程。 本课的大部分时间用于学生观察和合作探究得出图形类别等，学生经历了观察现象、作出假设、计算机模拟演示、自我认知等过程。不同学生分别进行陈述，让学生体验到矛盾的存在性以及解决问题的方法。其中针对学生出现的思维障碍，教师适时适度进行点拨、引导。 为突破“图形形成的过程与方法”的难点，本课有以下改进和设计：1、制作GSP几何画板演示课件，动态展示图形的生成过程，这在之前比较少见；2、增加“说出图形中的量和关系”环节，直指数学的核心内容，使得看似平淡第一课内含玄机，为今后几何课程的展开定下基点。 最后，回到初始页面，再次进行反馈训练，使得整节课前后呼应。 教学目标 1、知识与技能 ①能匹配几何图形； ②通过回忆、观察和想象从具体建筑中抽象出几何图形； ③了解几何图形的形成过程并能指出尽可能多的量和关系。 2、过程与方法 经历观察、想象、交流等活动，增强观察能力、想象能力和表达能力，发展空间观念。 3、情感、态度与价值观 ①在观察“具体事物蕴藏几何图形”的过程中，养成认真观察、积极探索的科学态度。 ②在观察抽象具体图形的过程中，体验现代科技的重要性。 教学重点：抽象数学图形，让学生经历观察几何图形形成的过程，了解几何图形之间的关系。 教学难点：让学生理解图形的基本元素和形成过程。 教具准备：GSP（几何画板）演示课件。 教学过程 1、情境导入 回忆小学学过的数学图形并提出图形的识别要求。 2、图形识别（出示课件） 3、在实际物体中抽象数学图形 4、分析并演示几何图形的形成方法或过程 5、总结数学图形基本元素以及数学问题的基本要素 6.课堂作业 1）图形分析：指出下列图形中的量和关系 2）填空 1、物体的形状类似于圆柱的有_____________，类似于圆锥的有_________________，类似于球的有__________________． 2、正方体有_____个顶点，经过每个顶点有________条棱，这些棱都____________． 3、在乒乓球、橄榄球、足球、羽毛球、冰球中，是球体的有_____________． 4、正方体是一个立体图形，它是由________个面，_______条棱，________个顶点组成的． 5、至少找出下列几何体的4个共同点． 三、学情分析： 这节课是在学生已经学习过各种平面图形并形成一定空间观念的基础上进行教学的，但小学生只是观察表面现象，并未进行本质特征的分析与总结。 此外，低年级学生的思维以具体形象思维为主，因此，在学习抽象图形知识时，需要直观形象支撑，而观察与动手操作都是非常重要的手段。所以，在本节课的设计理念上，我充分利用了计算机模拟演示技术，用GSP做成动态演示课件让学生多次重复观察，增加感性认识，慢慢培养理性认识，从而使得学习过程更加符合现代认知规律。同时让学生感知现实世界中普遍存在的数学现象，体验到生活中处处有数学，激发对数学学习的积极情感。 六、效果分析 1）GSP（几何画板）课件的效果分析 由于本课例通篇使用几何画板做动态或静态演示，因此特别调查了演示效果。根据课堂反馈，课件演示几何图形的形成过程相对于直接语言描述要好得多，相对于让学生动手折纸或者拼剪纸，课堂容量要大得多，因此，采用计算机模拟演示比语言描述和动手操作效率要高。 2）问题设置难度的分析 本课例定位为整个初中几何的思维导图课，即在今后每一节几何课中都能找到的因此特别设计了几何图形形成过程的动态演示，之后还要求学生分析图形中的量和关系。前者相当成功，后者和设想的一样，孩子们在小学段并未进行过类似训练，因此开始时都不知道我在问什么，也不知道该如何回答。但当适当引导之后，马上明白了老师的问题并回答顺畅。因此该设计的维度和难度是合理的，尽管从未有人如此设计，尽管事先有老师觉得有些过了，但我觉得即便是让学生体验一下也值，况且效果还不错，我将继续践行我的数学观：给孩子们一个像物理化学般的、可以做实验的数学课。 二、教材分析： 本节课的内容是青岛版义务教育课程标准教科书七年级上册第一单元《基本的几何图 形》的第一课时《我们身边的图形世界》。 这部分内容从学生熟悉的小学图形出发，通过形式多样的活动，让学生初步感知生活的 丰富图形，进而对图形进行抽象、识别、分类，为今后进一步探索图形的基本性质，把握几何图形之间的关系，以及利用这些关系研究图形的性质打好基础。教材在编写时注重直观性和可操