初中物理_科学探究：杠杆的平衡条件教学设计学情分析教材分析课后反思(文档2).doc

科学探究：杠杆的平衡条件 一、学习目标： 知识与技能： 1、通过观察生活和生产劳动中的各种杠杆提取共同特征，认识杠杆的“五要素”； 2、对杠杆的平衡条件进行猜想和假设，并设计出方案，探究得出杠杆的平衡条件； 3、会应用杠杆平衡条件进行简单计算，解决有关问题。 过程与方法： 通过参与科学探究活动，进行猜想与假设，设计出验证方案，对信息进行处理。 情感态度价值观： 通过实验及对生活中现象的分析，培养学生辩证的看待问题，分析问题，认识问题的能力，同时加强团结协作的意识。 二、教学重点和难点： 重点：杠杆的平衡条件及其应用； 难点：力臂的做法；平衡条件在解决实际问题时的应用。 三、教学用具： 杠杆，钩码，多媒体等 四、教学时间：一课时 五、教学过程 1、情境设置，引入新课 古希腊学者阿基米德曾经说过“给我一个立足点和一根足够长的棍，我就能搬动地球”你知道这句话中的道理吗？在这句话中“一个立足点，一根长棍”指的是什么呢？对，这我们这一节课要学习的杠杆。（板书课题） 2、学生自学，了解知识 3、师生探究，进行新课 师：那么什么是杠杆呢？ （一）杠杆定义：教师展示图片，学生观察分析，得出杠杆的定义。 学生讨论：找出共同特点（①有力的作用 ②能绕固定点转动） 老师总结：杠杆在力的作用下能绕固定点转动的硬棒 （二）描述有关的名词术语 （1）支点：杠杆绕着转动的固定点，用字母O表示 动力：使杠杆转动的力，用字母F1或F动表示 阻力：阻碍杠杆转动的力，用字母F2或F阻表示 （说明：动力与阻力使杠杆转动方向相反，方向不一定相反） 动力臂：从支点到动力作用线的距离，用字母L1或L动表示 阻力臂：从支点到阻力作用线的距离，用字母L2或L阻表示 教师说明力臂画法：一找点，二画线，三作垂线段，四标力臂 力臂和力的作用线用虚线表示 （2）结合演示羊角锤，让学生画出动力臂，阻力臂（要求作图规范）。 （3）讲评 4、实验探究，杠杆的平衡平衡条件 （1）、提出问题：杠杆的平衡与哪些因素有关？ （2）、 猜想与假设： 假设一：F1+L1=F2+L2 假设二：F1–L1=F2–L2 假设三： 假设四：F1·L1=F2·L2 ........ (3)制定计划与设计实验： (4)进行实验与收集证据 实验表格 实验次数 F1/N L1/m F2/N L2/m 1 2 3 (5)交流与合作 提问: 你的实验结论与你的假设一致吗？你的结论是什么？ 杠杆的平衡条件是： 动力×动力臂=阻力×阻力臂 公式表示为：F1·L1=F2·L2 这就是阿基米德发现的杠杆原理 5、课堂小结 （1）什么是杠杆? （2）杠杆的五要素： （3）杠杆平衡的条件： 6、课堂检测 7、布置作业 完成学案题目。 学情分析 《科学探究：杠杆的平衡条件》是沪科版物理第十章第一节内容根据《物理课程标准（2011年版）》要求，本节课的教学目标有四点：（1）知道什么是杠杆，能从常见的工具中辨认出杠杆；（2）理解力臂的概念，会画杠杆的力臂；（3）理解杠杆平衡条件，能通过实验探究总结出杠杆平衡条件，会用杠杆平衡条件解决实际问题；（4）了解杠杆的应用，能对杠杆进行分类，并了解分类的原则.本节课内容教学建议为两课时.但是在课堂教学实践中发现，两课时结束后，教学目标中的两点“理解”较难达成，大多数学生在处理实际杠杆问题时不能正确找到支点，无法理解力臂的物理意义，导致作图画力臂时错误百出，在实验探究结束后总结杠杆平衡条件时更是一头雾水，思路停留在单一的物理量对杠杆状态的影响上，极少数学生能够正确探究出两个物理量的乘积共同影响杠杆平衡条件的结论.学习《杠杆》使很多学生产生挫败感，为今后的物理学习成绩出现严重的两级分化现象埋下隐患.?国论文网 /9/view-5363451.htm　　现代教育理论认为，新的知识建构应该建立在学生原有知识基础上，加强学生体验，尊重学生原有知识结构，使学生在亲身体验中不断从旧知识中生成新知识，才是实现有效教学的正确途径.因此在实施每一次的教学活动之前，明确学情，了解学生知识储备现状，实现课堂教学过程中旧知和新知的自然衔接，是教师要做的必不可少的功课.通过对《杠杆》这一章节学情分析发现，学生在学习本节内容时之所以出现上述现象，与下列学情现状的存在有很大关系，针对这两点现状，笔者在教学实践中不断摸索尝试，试图提出相应的教学策略，以便实现《杠杆》的有效课堂教学.?　　学情现状一：学生缺乏相关生活经验，无法正确找到杠杆支点?　　在“会画杠杆的力臂”这一知识点的教学过程中，引导学生找到“固定点”即支点是解决问题的关键.羊角锤、螺丝刀、钢丝钳、钓鱼竿、独轮车、杆秤…，教科书上所列举的这些日常生活中的常用杠杆，对于曾经使用过，熟悉使用方法的成年人来说，很容易理解