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、听 、 是教 的 交流，其根本宗旨是 了追求 堂 化高效。 一步的 范校内 、听、 活 ，使校本教研更 有 效，具体要求整理出来，供大家参考。 一、说课 一般 稿都可从以下四个方面去准 ： ⑴、 教材 ①介 教学内容的地位、 作用和意 。 中教者首先要 述所 、所上的 堂在教材、 单元乃至整个中、小学学 段中所 的位置，所起的作用以及前后知 之 的 系。 而不要孤立地看待某 教学内容。 是由于我 使用的教材 相扣、 具有 密的 性和序列性所决定的。 ②提出本 具体明确的教学目 。 教学目 是 中所 划 的 束 要 的教学 果。 目 越明确、越具体，反映教 的 越充分，教法的 安排越合理。 中要从 、理 解、掌握、 用四个 次上分析教学目 。 目 制定中 要提出 思 能力和非智力因素方面的培养目 ， 包括德育、美育渗透和 趣、 培养目 。 ③ 本 教学内容包含哪些知 点，教本是如何展示教学内容的，其中的重点、 点内容是什么，教学准 有哪些（如教具、学具的准 等都可 要予以 述） 例式：我 的内容是××版??。它是??。根据 教材的地位，特点及学生的 情况，我 定了以下教学目 ：知 目 ?? 能力目 上??情感目 上?? 于上述， 本 重点定位 ?? 点定位 ??在 前准 上?? ⑵、 教法学法 教法学法是引 学生学 所采用的主要方式。 是改 堂教学 的主要方面。比如，教学思路和策略上，可以 目 教学法， 教学法， 教学法， 自学法， 小 合作 交流法等；教 学信息和感知材料的呈 上，可以 用 呈 或一 多 的方法， 多媒体、 音的方法，教具模型演示法；在思 活 的 上采取从 个 到一般的概括方法，由此及彼的 比推理方法，比 照、区 异同的方法等。指 学法方面，有指 学生 教材的方法。有 学生按 序有重点地 察的方法， 有分析各 知 关系的方法， 有安 排学生操作、演示的方法等。叙述教法和学法，要注意 持使教法学 法有利于突出教材重点、突破 点，符合学生 律和年 特征， 不是 了翻花 、 形式、搞花哨。 例式：依据以上的模式、方法、理 依据，部分的特殊教法， 了达成上述目 ，本着??理 指 ，根据??，采用??多种教学方法??，在学生学 程中，采用自主探究，合作学 等方法? ⑶、 教学流程（或程序） 程序是否合理，是否符合 知 律，也是 堂教学是否 化的 准之一。在 中的教学程序有点近乎教案上的教学 程安排。 在教案 程自己能清楚的可不必都写出来， 而 中不 清楚， 人不一定都了解，它 的 略、繁 不同；教案上重 具体教学内容安排， 而 介 重 教学 的次序和方式。 只要 出是什么， 说课不但要 是什么， 要 什么， 人接受信服，它 的内容构成不同。 教学程序， 得注意运用概括和 述的 言，不 直接照搬教案，要尽可能少用 堂内 生的原 ，以便 篇幅。 例如：新 理 的核心??，秉着??指 思想，将教学流程定位如下：① 情境，激趣 入， 迪生曾 ??老 ??揭示 等等；②自主探究建构新知等。 ⑷、 、作 安排和板 当堂 、 堂作 的安排和板 是 堂教学中必不可少的 活 ，犹如工 生 中的 “ 后服 ” 。 就要 是如何安排的， 比如从内容上 重点，巩固新知；从 次上逐 深化、拾 而上； 从数量上适度适量， 凑而可以完成等等。 合 主要防止思 定 与惰性思 ， 提高 要提倡 学生 ， 既培养学生运用 知 的能力，又培养学生 新意 。安排 有密度、有坡度，体 了 次性、 性、趣味性。板 是教学内容的 和集中反映，板 要醒目突出，具有内在合理性，要 人了解到教学的“序”， 就 有必要在 中予以 述。 当然有些 堂的板 并不都 得十分重要 和突出，也可不必 具体。 ⑸“ ”怎 的建 ？真正“ ”的操作和 稿 是有一定差异的，即使有了一份精美的 稿照本宣 也未必有好效果。 因 稿是静 的， 而 整个也是 生成的 程， 是有听众的，你能否 他 的情 和思想在很大程度上决定你 的成 。 在 中，要 自己 予一些基本思想，如：在你的 中体 了哪些新 精神？你的教学整体思路是在什么教育理 支撑下展开的，也就是教学理 依据；你 的意 是什么？力求达到什么目 的？在 施中可能会 生哪些 ， 各种 你又如何引 、 解决？你 得 教材 学 主体来 ， 是否要 行 理， 述你 理的理由，通 你的 理学生可能在学 中避免了哪些学 障碍， 有什么 点等。 ⑹ 中要注意几个 ： ① 整体要流 ，不要作 告式