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小学语文教学案例分析——抓住写作教学的规律 一、一次妙趣横生的作文教学 师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？ 生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！ 师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而丄L做的菜 色香味俱全，我就到谁家去做客。 生：（面露难色，不知如何回答） 师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好儿天呢，如果同学们肯学，一定能学 好，能请到我的。 学生：（兴高采烈）好，一言为定！ （两天后的作文课上） 师：同学们学会做菜了吗？ 生：（大声齐）学会了！ 师：呀，这么快？跟谁学的？ 学生1：我跟爸爸学的。 师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？ 一定很好吧？ 生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起來。老师请了几位上讲台说给大 家听。） 师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流 出來了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什 么菜，做菜的过程怎样呢？ 生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？ 师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做 的最好，我就到谁家去做客，好吗？ 生：好！ 师：好就快写吧. 这则作文教学与传统的作文教学有什么不同?它对你有什么启示? 二、评析 传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般 拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里, 100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、 立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学屮，又由于一些教师思维定势，致使学 生作文T人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学屮，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写 色变，，。 案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看，新课标侣导?写 作教学应贴近学生实际二倡导学生?自主写作”，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。 提倡学生自主拟题，少写命题作文寫从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供 有利条件和广阔空间，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。 案例屮的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜为写作内容，素材直接來白生活。教学时, 教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节为由，不觉屮给学生布置了学烧菜的任务。这是引 导在写作前先对生活实践进行体验，在体验屮培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，教 师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书血写作。因为每 个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的 气氛屮积极主动地完成了写作。从教学片段屮，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都 充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真止做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、 心里话“。 这个案例，让我们这些语文教师明nT：写作來源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、 体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境小才易于表达，乐于表达二 —句话：文无定法。 小学语文教学案例分析——赞赏鼓励的魅力 《语文课程标准》（实验稿）指出：实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相 评价相结合。在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要注重对学生的评价，及时调动起 学生学习的积极性。我在教学屮逐步地实施师生之间互动评价，通过丰富的课堂阅读教学形式，引导 学生在学习过程中止确地关注自我，认识自我。经过一段时间的实践，收到了一定的效果。 例：我在上《生命生命》时，在阅读教学过程小有这样一个片段： 师：小朋友，现在请你们把第二段小自己认为最美的句子读给大家听，把快乐与大家分享，好吗？ 生1 :我认为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光……茁壮成长”这句话最令我感动！ 师：为什么呢？ 生1 :我从“不屈向上，茁壮成长”可以感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏，所以我很感动！ 生2 :你说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长，的确令我们感 动。 生3 :你们都说得有理，但我耍给你们补充一点，“那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！” 这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致！ 师：同学们，伤〈们真聪明，能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望。哪谁能川朗 读的形式來表现香瓜子对生命的渴望呢？（