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发展幼儿的潜能，引导其主动学习 〈〈幼儿园指导纲要〉〉明确指出：“教师是幼儿活动的支持者、引导者、和合作者。”“尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习速度与风格等方面的个体差异，允许幼儿以自己的方式学习，并给予必要的支持与帮助，使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功。”但长期以来，由于受传统观念的束缚，教师往往只注重教什么而不考虑幼儿学什么；只重教育活动的结果，而不重教育活动的过程。这种传统的教育模式，使幼儿成了被动接受的容器。究其原因还是在于教师仍然没有充分相信孩子的潜能，没有充分认识到幼儿是一个独立的、完整的、成长着的、拥有极大发展潜能的主体。现代的教育观、课程观，使我们认识到教师只有发现、了解并相信幼儿的潜能，才会引导幼儿积极主动的投入的各项活动之中。也只有引导幼儿主动的学习，才能充分发挥幼儿的潜能，使他们真正的成为学习的主人、活动的主体。 一.发展幼儿的潜能，了解把握幼儿的不同之处，是引导幼儿主动学习的依据 幼儿虽小，但他也是一个独立的能动的主体，是一个发展中的人。教师的责任就是要善于挖掘幼儿的潜能，了解幼儿的不同之处，从而促进幼儿发挥他们的主观能动性，使他们通过自己的主动学习获得经验、得到发展。 1．运用多种手段，观察发现每一个幼儿的不同之处，是教师引导幼儿主动学习的前提。每个幼儿来自不同的家庭、有其不同的文化背景、有其独特的学习方式和成长过程、有其适应环境的不同方式、有其不同的天赋和长处，所以，教师要采用多种的方法去发现幼儿的这些特点。如教师观察和家长的反馈相结合等。 2．根据每个幼儿发展水平的不同，引导幼儿主动学习。教师在观察中了解幼儿的不同之处及其差异后，就可以利用他们的长处，根据他们的不同采取恰当的教育方法，使幼儿在没有压力的情况下主动学习。如4-5岁的幼儿在绘画活动中，有的处于涂鸦阶段，而有的已发展到了图式的再现阶段。处于涂鸦期的幼儿，他们往往对绘画的过程感兴趣，喜欢用笔和纸来表现，因此，教师应为他们提供较大的纸和笔，多给他们涂鸦的机会和时间，让他们从中获得愉快的体验。以跨越涂鸦阶段的幼儿则喜欢用多种材料进行创作，教师应利用不同的材料指导幼儿的活动，发挥他们的主动性和创造力，帮助他们积累有关的学习经验。 二．相信幼儿的潜能，促进幼儿在各项活动中积极主动的参与 教师只有相信幼儿，相信他们的潜能，才会引导他们独立自主的参与到各项活动之中。 1．相信幼儿有自己学习的能力，教师的启发引导不要过细，留给幼儿主动学习的空间。幼儿的学习并不是全部要采取教师直接教的方式进行，他们有能力通过自身的活动来主动学习。这样更易于发挥他们的主动性、积极性、创造性。如在学习数的分解组成活动中，为幼儿每人准备了一套双色卡片，指导幼儿玩抛卡片的游戏，每抛一次卡片，幼儿都把落下后两种卡片的数量记录下来，在这样的反复操作中，幼儿找出了数的分解结果和规律。这样的操作活动，能引发幼儿积极主动的去思考、去发现以及归纳总结、推理判断。又如，认识颜色这一活动，我根据目标在科学区投放了各种颜色的水彩，孩子们会去仔细的观察它们的不同，有时还会把两种颜色混在一起，看看有什么变化，从中发现颜色的奥秘。 2．对幼儿的能力要有信心，要耐心等待不急于求成。任何一个认知活动都是主客体反复作用的过程，幼儿在活动中自己主动探索就是一个认知过程。皮亚杰认为：儿童的认知结构有一个不断形成和发展的过程，无论是动作的内化，还是新概念的形成都依赖于儿童和环境的交互作用，并要有确定的时间。根据这一特点，教师在实际操作引导中，对幼儿自己的探索活动不直接指点、对幼儿的疑惑不急于表态……而是让幼儿在活动中自己去探索、自己去解决。如在《磁铁的穿透性》这一游戏中，教师设计了两个目标，一是知道磁铁有穿透的本领；二是学会用磁铁的穿透性来解决有关的科学问题。首先，教师将磁铁、各种辅助材料等交给幼儿，让幼儿自己去玩、去操作、去发现，然后问他们发现了什么现象？为什么会产生这种现象？幼儿用生动形象的语言描述了自己的发现：“我发现磁铁会透过好多材料把小鸭吸住”。在这一环节中，教师没有把答案告诉幼儿而是让幼儿在主动接触材料、自由操作过程中，自己得出的结论，达到了第一层目标。接着，教师又为幼儿设计了一个新的游戏《打捞沉船》，要求幼儿不用手拿，不把磁铁伸入水里把沉船打捞上来，让孩子们积极的想办法去思考、去操作，直到成功。 引导幼儿主动学习，才能更好地发挥幼儿的潜能。 在相信幼儿潜能的前提下，给幼儿充分的时间、空间和机会，使其积极主动地投入到活动中去。 1．活动中留给幼儿足够的时间和空间，让幼儿在主动学习中获得发展。首先，教师要保证幼儿有充分的自由自主活动的时间，使幼儿有独立支配自己的自由、有自主活动的自由、有独立思考和遐想的自由。即使是在集体活动时间里，也要给幼儿有一个自己探索的自由度，并给予适当的启发引导，使幼