初中语文_“见字如面”之品诸葛家风教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《见字如面之“品诸葛家风”》教学设计 【学习目标】： 借助注释、小组讨论等多种方式译读课文，积累“以”“遂”等常用文言词语，理解文章大意，理清行文思路。 通过多形式朗读、品悟语言特色等方式，有感情朗读并背诵课文。 3、结合对诸葛亮的已有认识及助读资料，深入理解作者的人生理念及殷切期望，聆听先哲教导，汲取精神养料。 【适合年级】：初四年级 【教学流程】： 引用综艺节目《见字如面》的片头：总有一封书信，能引领我们重看家国历史，阅历岁月人生；总有一封书信，能打动我们，共证山河冷暖，感受世道人心…… 同学们，今天咱们来学习的就是一封与众不同的书信，问：是____写给____的？（明确：诸葛亮写给儿子诸葛瞻的） 让我们齐读课题。再读课题，分别重读题目中的“诫”“子”“书”三个字，启发学生对文章内容质疑，基本确定为三个问题： （1）告“诫”了什么？ （2）对“子”的影响？ （3）家“书”的语言艺术？ 这堂课，咱们就合作讨论这三个话题。来聆听一位先哲的教导，感受一份深切的父爱。 【学习效果评测： 由大型综艺节目《见字如面》导入，一定程度上消减了学生对文言文的畏难情绪，让其了解到这是一位父亲写给儿子的书信，拉近了与作者，与文本的情感距离。将课题”诫子书“作为切入点，由课题的三个字分别提出三个主问题，作为探究文本的有力抓手，提纲挈领，牵一发而动全身。】 话题一： 初读——把握节奏 读出韵味 ①自由读。 首先我们自由朗读，把握节奏 读出韵味，如“夫”音调拖长，甚至夸张一点。 ②合作读。男生、女生与老师分工合作读。 【学习效果评测：本堂课在设计上以“见字如面”为依托，以“朗读”贯穿始终。此环节是朗读的初始阶段，其中男女生与老师的合作读，既是朗读形式上的创新，在分工安排上又别出机杼，为最后一环节的品析语言风格做了很好的铺垫。】 译读——疏通文意 读出意味 ①小组讨论交流你的疑难困惑，解决不了的，以小纸条形式上传老师。 “一词多义”：以 志 遂 则 ②复习巩固4分钟，准备接下来的小组对抗赛：3号同学参赛。 【学习效果评测：抽取各小组同一学号同学，进行小组对抗赛。在比赛的过程中，注重学习方法的指导：抓住规律，巧用方法， 善于积累。】 悟读——沉入文字 读出情味 ①师出示诸葛亮在公元234年，也就是写作本文的同一年，写给兄长诸葛谨的信 ： “瞻今已8岁，聪慧可爱，嫌其早成，恐不为重器耳。” ②师问：从信中，你读出了哪些信息？儿子是怎样的？ 而诸葛亮的心情却是？为什么呢？ “在你聪明的背后，有没有隐藏着什么小问题，让你和家长苦恼？”帮助学生明确： ③一个人过于早成过早显露才华，容易形成骄傲自满浮躁放纵的情绪，从而阻碍其进一步学习和发展，正如文章中出现的“淫慢”“险躁”。 所以，当诸葛亮告诫儿子要（不要）______________________的时候，他写道___________________________________。 ④学生交流。师将关键词提炼，形成板书。理解文章大意，理清行文思路。 ⑤老师补充，写作本文的同年，诸葛亮便因积劳成疾病逝军中，想必诸葛亮深知他很难陪伴八岁的儿子走到成年。由此可见，这封家书流露出的不仅是一个智者对年幼聪明儿子的担忧，更是一个慈父对儿子的一片苦心殷殷期盼。 ⑥多了这一层理解，要学生试着以诸葛亮的口吻，再读这封信，读出他的苦心与期盼。推荐一位朗读水平高的同学，班级展示，让我们见字如面。 【学习效果评测：教师补充交代了诸葛亮写给兄长的信，以及诫子书写于诸葛亮去世前夕，这些史料的加盟，使得短短的薄薄的诫子书变得无比的厚重，一位饱含苦心与期盼的慈父形象跃然纸上！此刻的朗读，动情入心，见字如面！ 】 话题二： （一）言传身教，是最好的家风教育。请思考： 诸葛亮有没有做到“言传”更兼“身教”？对儿子的种种叮咛，他自身有无做到？ （请结合《出师表》《隆中对》以及你对诸葛亮的已有认识，谈谈你对该问题的理解。） ①先自己思考，然后小组内交流。 ②总结：做到了！！！找到一点，就在板书上“告诫儿子”的几个关键词对应的位置划√，直至√打满。 ●有远大的理想与抱负：亮躬耕陇亩，好为《梁父吟》。身长八尺，每自比于管仲、乐毅 ●淡泊名利，静以修身：臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。他在帮助刘备之前，一直隐居隆中读书苦行，是一种内心的宁静。 ●珍惜时间、热爱学习：诸葛亮博览群书，智慧超群，政治军事无所不通，天文地理无所不晓。●节俭：他在遗嘱中告诉后人他的丧事要一切从简。 ●赤胆忠心、勤奋勤勉：他受任与败军之际，奉命于危难之间，奔走驱驰，为了国事，为了蜀地。南征北战，殚精竭