初中生物_人的性别遗传教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

人的性别遗传教学设计 一、课程标标及中学生物学科实施指导纲要分析 课程标准对本节课的要求为“解释人的性别决定”，德育实施纲指出希望探究生男生女的奥秘，抵制生育问题上的偏见，宣传生育的科学道理。综合分析，希望通过本节课的学习，学生能以图解或其他形式自主“解释”人的性别决定过程，并结合生活中的“重男轻女”等情况， 教材分析： 性别是一种性状，在初中学生中会存在一种神秘感，成为学生感兴趣的话题。本节为了落实课标要求“解释人的性别决定”，安排了“男女染色体的差别”和“生男生女机会均等”两部分内容。内容的编排落实了新课程理念，突出了学生的主体地位，变抽象的 知识为直观的观察或活动，有利于激发学生的兴趣和学习热情。 学情分析： 经过初二对《人的由来》一章的学习，结合自身情况，学生已经对男女性别的差别有了感性的认识；在日常生活中，也会好奇尚未出生的婴儿性别。此外，通过影视剧作或者学生的亲身经历，或多或少的会接触到一些重男轻女的现象，或者母亲生出女孩而遭到家庭成员冷落或责备等现象。但是学生解释不清生男生女是由什么决定的，因此通过观察男女染色体图以及亲自模拟人类的性别过程，探究出生男神女的比例。经过学习，使学生能用科学的态度看待生男生女的问题，认同男女性别比例合理的重要性。 基于以上情况分析，我设计了以下三个教学目标： 三、教学目标：1.解释人的性别决定 2.模拟人类的性别决定过程，探究生男生女的比例 3.能用科学的态度看待生男生女的问题，认同男女性别比例合理的重要性 教学过程： 教学流程 教师指导 学生活动 教学评价及设计意图 环节一： 创设情境，导入新课 案例分析 一位朋友头胎生了个女孩，经常受到婆婆和老公埋怨，决心生个儿子。现在她又怀孕了，婆婆经常烧香拜佛，说这次一定是孙子。 1.她婆婆的愿望实现的几率是100%吗？ 2.生男生女是由什么决定的呢？ 带着这些问题一起走进今天的课堂——《人的性别遗传》 学生根据生活经验积极发表自己的观点：拜佛求子无用、概率不一定是100%，不确定。 以贴近生活的问题导入，激发学生学习的兴趣。 设置问题，导入新课。 环节二： 观察思考，初获新知 出示本节课的学习目标 导言： 性别是人的一种性状，性状是由基因控制的，但基因很小，很难直接观察，基因位于染色体上，染色体是可以观察到的，科学家研究男女的差别就是从研究人的研究人的染色体开始的。下面我们就跟随科学家的步伐来一起学习男性女性染色体的差别。 自主阅读导学案上的图片和文字资料，再以小组为单位分享学习成果，再全班交流。 PPT呈现甲乙两幅成对染色体排序图 考考你：一个男子将Y染色体上的某一突变基因传给儿子的概率是多少？传给女儿呢？ 设疑：生男生女的机会是均等的吗？ 学生认真研读学习目标，明确学习的方向。 自主梳理，组内分享，班内交流。 生判断男女并说出依据。 学生根据所学回答问题，提升能力 小结： 男性染色体（23对）=22对常染色体+XY 女性染色体（23对）=22对常染色体+XX 精子两种（含X染色体和含Y染色体），卵细胞1种（含X染色体） 生男生女理论比例为1:1。 以学生为主体，让学生成为课堂的主人。 自主提取信息及组内和班内分享交流、通过以图解的形式展示不同精子与卵细胞的结合过程，从而理解并解释生男生女是由男性哪种精子与卵细胞的结合决定的，并不是由男性或者女性人为决定的。整个过程是对目标一解释人的性别决定。 环节三： 模拟探究，深入理解 教师为大家准备好材料用具：黑、白两种棋子等，学生按照导学案检查材料用具。 补充完善该探究实验： 1.两个袋中的黑、白棋子分别代表什么？ 2.人的性别是在什么时候决定的？ 3.每次取完后，必须分别把棋子放回原袋并摇晃均匀，然后进行第二次抓取；为什么要摇晃均匀？ 4.每一袋抓取一个，依次记录抓取结果：如果都抓出“白白”，则表示性染色体组成为 ，性别为 ；如果分别抓出“白黑”，则表示染色体组成为 ，性别为 。 用电脑处理汇总的全班数据的平均值。 得出结论： 1.生男生女是随机的，取决于哪种类型的精子与卵细胞结合 2.生男生女机会均等 分析其中某几组男女比例差别比较大的原因 投影展示：2010年我国第六次人口普查结果，男女性别比例， 针对资料分析：1.出生人口性别比不是1:1，主要原因可能是什么？2.男女性别不平衡会有什么负面影响？ 1.学生以小组为单位明确责任分工；共同补充完善该探究实验 实施计划：明确游戏规则 每抓取一次都要重新混合一下，每组抓取10次，做好男女次数纪录。 实验过程中注意观察，生男生女是由哪个袋子决定的，它代表父亲还是母亲？ 小组完成后迅速将本组的累计结果填到屏幕上的电子表中。 学生分析：人为因素（未摇匀）；抓取次数少，偶然成分大。