初中生物_呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

《呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳》教学设计 【教学目标】 1.利用氧气有助于燃烧的特性，验证呼吸作用消耗氧。 2.运用二氧化碳遇澄清石灰水变浑浊原理，验证呼吸作用产生二氧化碳。 3.通过解读数据，分析原因，验证呼吸作用释放能量。 4.根据实验结论，描述出呼吸作用的过程。 5.通过设计实验，培养猜想、动手、观察、推理、分析、综合能力。 【教学重点】 概述呼吸作用 【教学难点】 学生亲自设计实验探究呼吸作用产生二氧化碳 【教学流程】 一、创设情境，导入新课 首先请同学们欣赏几组照片，这是朋友家新装修，我去做客时顺手拍下的。同学们注意到没有，新居室内特别是卧室里摆放了很多花草。我朋友认为花草既可以美化环境，又可以通过光合作用净化空气。你赞同我朋友的这种做法吗？ 二.实验探究，获取新知 回顾“光合作用”及“生物的特征”部分知识推测出呼吸作用的原料、产物，提出本节课就以萌发的种子为例，来验证呼吸作用是否消耗氧气?是否产生二氧化碳? ●实验一：验证呼吸作用消耗氧气 ① 指导学生阅读课本，思考两个问题： 1、实验的变量是什么？乙瓶煮熟种子的作用是什么？ 2、利用氧气有助于燃烧的特性，思考如何验证甲乙两瓶内有无氧气？ ② 了解实验原理及步骤后，学生上台演示实验后说出实验现象并分析实验原因 ③ 得出实验的结论：种子呼吸时会消耗氧气 【设计意图】通过对实验步骤分析，明确实验原理，同时形成敢于探索勇于质疑的科学态度。 ●实验二：验证呼吸作用释放二氧化碳 ①通过学生演示，了解实验原理：二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊。 ②鼓励学生小组合作，利用老师提供的材料设计实验，探究种子呼吸时放出二氧化碳。 实验目的 检验呼吸作用产生二氧化碳 材料用具 煮熟的种子、萌发的种子、装有澄清石灰水的试管 注射器 实验原理 二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊。 实验变量 实验步骤（提示：1如何根据变量设置对照试验2根据实验原理，如何验证气体3怎样做才能使实验现象更明显？） 预测的实验现象 ③学生交流自己小组设计的实验方案，其他小组同学评价方案，提出疑问。 ④学生实验，观察现象。教师引导学生总结出种子呼吸作用产生二氧化碳。 【设计意图】小组合作，设计实验方案，可以更好地实现能力目标，有利于培养学生的创新精神，而不是仅仅获得实验的结论。交流展示，锻炼学生表达能力。实验验正，培养科学精神。 ● 实验三、验证呼吸作用释放能量 ①以《自燃的粮食》引导学生解读资料，通过实验验证。 ②学生观察保温瓶内温度计示数，解读数据，思考原因，得出结论呼吸释放能量。 ③深入探究 1、植物呼吸释放的能量，来自于种子中的什么物质？ 2、植物体中，只有萌发的种子，进行呼吸作用吗？呼吸作用主要场所在哪里？ 3、呼吸作用释放的能量用来干什么？ 4、呼吸作用只在光下进行吗？ 【设计意图】 学生通过观察分析现象，得出结论。引导学生深入探究。 三.知识构建，形成概念 根据实验结论，尝试描述呼吸作用，并写出呼吸作用的表达式。 【设计意图】通过过程分析，形成概念，帮助学生构建知识框架 四.回归问题，学以致用 农田土壤板结后，为什么要及时松土？ 2、为什么萝卜放久了会空心？ 3. 卧室中大量摆放花草，这种方法科学吗？ 五.课堂检测，目标达成 1．植物体进行呼吸作用的时间是（ ） A.只在白天 B只在光下 C.在白天和黑夜 D.只在晚上 2．浇花过勤，花土总是含有大量水分，这样会导致根烂掉，植物死亡，其原因是（ ） A．水分过多，根毛无法吸收 B．水分过多，根无法呼吸 C．水分过多，使细胞能大量繁殖，导致根烂掉 D．根吸收的水分过多而死亡 3．呼吸作用的最重要意义在于（????? ?） A．呼出二氧化碳??? B.为生命活动提供能量??? C．消耗氧??? D．分解有机物 学情分析 1、学生定位：学生是教学过程的终端，是教育的主体，视教学的达成度要以学生为主要的评价标准，论教学的时效性也应以学生为主要的验证尺码。如不能真正认识和把握学生的认知水平、能力范围和性情趋向，那么 教师的教学就会失去方向而变得徒劳，甚至打击学生的学习积极性，所以准确、科学的对学生进行分析是教师教学设计的中心环节和必要过程。 2、知识基础：对于初一的学生来说，小学只是通过实例，较表浅的了解到植物的呼吸现象，前期的知识储备有限。 3、能力定位：观察力可以，但是对于较为抽象的实质性知识的认知能力有限，从现象中发现问题、思考问题的学习习惯还需要培养，尤其是同类知识的类比能力，内在关系等的分析还需借助教师的指引和帮助。 4、性情特点：性情趋向活泼、热情、求知欲强、对新鲜事物敏感，但是易被学习中的障碍击退，学习中的依赖情绪强。学生对生物知识的兴趣度，学生对教师的期望，学生热衷的层面这些都应是教师课前了解的方面。 因此，在本课题中，我增强学生