初中语文_《记承天寺夜游》教学设计学情分析教材分析课后反思(文档2).doc

PAGE 9 《记承天寺夜游》教学设计 【学习目标】： 1.有味地朗读：在理解文章意境的基础上，通过各种方法的指导，学生学会有感情地朗读课文，熟读成诵。 2.有味地赏析：以“闲”为核心，以问题为导入，结合背景资料，学生理解作者微妙复杂的心境。 【教学重点】：学会多角度诵读课文，理解文章意境。 【教学难点】：联系写作背景，感受作者特殊心境，领悟积极豁达的人生态度。 【教学方法】： 诵读指导、自主学习、情境创设 【教学过程】： 课前准备： 由于与学生是第一次接触，为加深彼此的认识，课前老师和学生做一个文字游戏，板书“闲”字让学生组词，重点区分“清闲”“轻闲”两词，为更深入地理解文本做准备。 导入新课： 月亮是古代文人墨客经常歌咏的对象，同学们知道哪些写月的诗句？（学生回答）在930年前的承天寺，苏轼举头望月，正是那轮明月带给苏轼一个非同寻常的夜晚，成就了千古美文《记承天寺夜游》，今天我们就一起学习这篇文章。【课件1】 1.齐读课题。 2.看题目，会想到什么问题？（学生自由设问） 3.师生整理形成一个问题：苏轼为什么夜游承天寺？【课件2】 让我们走近作品，走近作者，诵读赏析，解开迷惑。 学习过程： （一）有味地朗读 1.出示无标点符号的原文，指名学生朗读并进行评价。【课件3】 2.教师提出更高要求，进行有味地朗读。【课件4】 读出一点文言的味道 读出一点宁静的氛围 读出一点夜游的兴致 读出一点复杂的情愫 3.一读：读出一点文言的味道 1)朗读指导：老师提示古人读书的方法：形态上是摇头晃脑，声音上是部分音节要拖长，并读出感觉。 2)老师感情范读，三个字拖长音，“念”“盖”“但”。 “念——无与为乐者”，有一点寂寞之感；“盖——竹柏影也”，有一点兴奋；“但——少闲人如吾两人者耳”，有一点感慨。 3)学生模仿读课文并评价。 4.二读：读出一点宁静的氛围 1)分析宁静的原因：一是因为“夜游”，二是欣赏美景，作者心情不错。 2)朗读指导：第一，语速慢一点；第二，音调低一点。 3)女生轻声朗读。 5.三读：读出一点夜游的兴致 1)让学生找出文中能体现作者兴致快乐的地方，思考、讨论后再读。 预设及朗读指导： A “欣然起行”——月色撩人，作者兴致颇浓。指导“欣然”的读法。 B “怀民亦未寝”——通过“怀民未寝”和“怀民亦未寝”的比较分析，品味“亦”的意思，体味苏轼与怀民心有灵犀一点通的快乐，重点指导“亦”字的朗读，读出惊喜之味。 C “相与步于中庭”—— 见到好友，心情惬意，虽默默无语，但心灵息息相通。找学生演示漫步的感觉，读出其悠闲快乐的心境。 D “盖竹柏影也”——景致优美，空明澄澈，疏影摇曳，似真似幻，啊，原来是竹柏，读出惊喜赞叹的味道。 老师总结：“怀民亦未寝”，有无“亦”字，感觉迥然不同；“盖竹柏影也”，有淡淡的惊叹之味。 2)引读课文，学生读出体现兴致之处，老师读其他部分。 6.四读：读出一点复杂的情愫 1)“何夜无月？何夜无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”寥寥数语，意味隽永，这种复杂的情愫只可意会不可言传，但我们可以通过朗读表现出来。 2)找学生读出难言的复杂情绪，学生再次齐读课文。 总结：我们都已经体会到神品的力量了，它让我们能够这样去朗读，这也许是苏轼都没有想到的。 过渡：刚才我们进行了有味地朗读，下面我们一起有味地赏析，还记得课堂之初一起整理的问题吗？让我们以此为导入，共同揭晓“苏轼为什么夜游承天寺？”的原因。【课件5】 （二）有味地赏析 1.学生自主学习：在文中找到能回答这个问题的相关语句，并分析原因，在书上进行批注，注意要从细微处入手。 2.学生交流自主学习情况。 预设1：【课件6】 解衣欲睡，月色入户，欣然起行。——引导体会作者的“轻闲”以及月色不期而至的快乐。【板书：月夜】 1）意思分析：苏轼夜游承天寺的原因可能是因为自己晚上睡不着，而后又被外面的月光所吸引，所以打算观赏月亮，才想起邀请自己的朋友张怀民到承天寺去的。 2）老师问题引导：为什么月色入户能让苏轼披衣而起？ A：苏轼对月亮情有独钟。提示：诗文“但愿人长久，千里共婵娟”。 B：补充视频资料：“乌台诗案”及苏轼被贬黄州状况。【课件7】 苏轼当时的生活状况是曲折轻闲的，但这种闲不是苏轼满意的生活，他感到百般的孤独和寂寞，正是由于贬谪之中的孤独和无聊，他希望用大自然的美景为他痛苦的内心疗伤，在月的世界里寻求与现实生活中没有的静谧和纯洁，这时他看到了月亮，他很高兴，于是“欣然起行”。 总结：月色入户让苏轼夜游承天寺。 预设2：【课件8】 念无与为乐者，遂至承天寺，寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。——引导赏析作者与朋友漫步的悠“闲”，以及朋友相知之乐。 【板书：寻友】 1）意思分析：作者可能是看到了月光，想要和自己的朋友一同分享这轮月亮，要与朋友