初中生物_第三节《神经调节的基本方式》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

第三节《神经调节的基本方式》教学设计 一、教学目标 1、通过对吃梅、看梅、谈梅分泌唾液的分析以及膝跳反射实验，总结、理解膝跳反射的概念。 2、通过分析缩手反射的过程，说出反射弧的结构。 3、通过目标1目标2的实施，举例说出非条件反射和条件反射。 4、通过反应速度的测定，提升学生的问题意识，尝试拟定并实施计划，增强表达和交流的科学探究能力。 二、设计思路 1、本节内容课程标准要求是：概述人体神经调节的基本方式，概述是知识目标中的理解层次。 2、从现象到本质，设计本节教学的中心思想。环节一通过吃梅、看梅、谈梅，分泌唾液和膝跳反射两个实验，让学生感受到，反射就存在于我们自己身上，引导学生深入思考产生这些现象的原因。环节二通过感受缩手反射和阅读课本，学习反射的生理基础-反射弧，总结环节一、二，学习反射的分类，理解反射对我们的重要意义。环节三通过测定反应速度的实验，改变学生的学习方式，倡导探究性教学是生物《课程标准》的三大观念之一—培养学生一定的科学探究能力，养成科学思维的习惯。 三、课前准备 酸梅、开水 四：教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：体验，思考，找规律 实验一：吃梅、看梅、谈梅，谈感受 问题一：吃梅分泌唾液通过什么途径获得的能力，是否经过大脑？ 问题二：看梅分泌唾液通过什么途径获得的能力，是否经过大脑？ 问题三：谈梅梅分泌唾液通过什么途径获得的能力，是否经过大脑 实验二：膝跳反射 1、学会膝跳反射的操作方法，说出反射的成功的关键、现象？ 2、分析部分同学不成功的原因？ 3、膝跳反射是否需要大脑的参与？ 4、总结反射的概念 思考问题一、二、三，总结关于梅的三种反应的比较。 进行膝跳反射的实验，分析总结反射的概念。 设计意图：通过体验学生生活中的实例，使学生对反射活动有感性认识，再通过膝跳反射实验让学生进一步感受人体对外界刺激的反应，，从而建立反射的概念。 环节二：反射的生理基础及分类 摸烫的杯子，观察现象，分析缩手反射中神经冲动的传递途径 2、阅读课本，完成任务 问题一：反射弧的组成 问题二：反射的分类 3.阅读课本p17-18了解条件反射的建立 总结三种活动的感受，说出反射的生理基础。 设计意图：通过自身的感受，总结反射弧，更容易理解反射产生的原因，和反射的意义。 环节三：习题检测 １、举重运动员遵从教练的指导，一见灯亮就用力举起哑铃。这一反射的神经冲动传递的途径是（　　） Ａ眼→传入神经→脊髓→传出神经→肌肉 Ｂ眼→传入神经→大脑→传出神经→肌肉 Ｃ皮肤→传入神经→脊髓→传出神经→肌肉 Ｄ皮肤→传入神经→大脑→传出神经→肌肉 2、行人看到“前方修路，请绕行”的告示牌后会改变行走录像，而小狗照样前行。产生这一差异的原因是人类有（ ） A视觉中枢 B语言中枢 C听觉中枢 D身体运动中枢 3、夏季、樱桃上市后人们出现的反射活动中，属于非条件反射的是（ ） A、听说樱桃上市而分泌唾液 B、吃着樱桃感觉酸而分泌唾液 C、看到樱桃而分泌唾液 D、看到“樱桃”两字而分泌唾液 4、写出“谈梅止渴”的反射弧 5、在图中用红笔加箭头，画出排尿过程中，神经冲动的传递路径。 设计意图：通过分析缩手反射的实例，让学生构建反射弧的结构，并区分非条件与条件。 第三节《神经调节的基本方式》教学反思 本节课内容《神经调节的基本方式》，时时刻刻伴随着我们每个人，我们自己的身体和生活经验就是最好的学习资源。因此，本节的设计的三个活动都是以此为中心设计，让学生在体验、回想中，挖掘已有的知识和感受。在设计方面主要有一下三个特点： 环节一： 通过体验学生生活中的实例，使学生对反射活动有感性认识，再通过膝跳反射实验让学生进一步感受人体对外界刺激的反应，，从而建立反射的概念。 环节二： 通过自身的感受，总结反射弧，更容易理解反射产生的原因，和反射的意义。 环节三： 通过分析缩手反射的实例，让学生构建反射弧的结构，并区分非条件与条件 在课堂组织方面有两个特点： 1、积极营造轻松和谐的课堂气氛，让学生在团结合作的比较开放的课堂中，能够积极参与活动，亲身体验。教师做好组织者和旁观正，将自己和学生放在平等的位置上 2、建立有效的思维对话，增强探究的效果。课堂始终是问题为导向，环环相扣，具有较强的逻辑，为学生的思考牵线搭桥。让学生在思维中，不知不觉完成穴位任务 第三节《神经调节的基本方式》课标分析 本节选自义务教育教科书（五·四学制）七年级下册生物学，第四单元《生物圈中的人》第六章《人体生命活动的调节》第三节《神经调节的基本方式》。人处于复杂多变的环境中，需要对外界刺激及时作出适当的反