初中语文_鹤群翔空教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《鹤群翔空》教学设计 一、教材分析： 《鹤群翔空》是鲁教版初中语文六年级下册第五单元的课文。作者是日本作家江口涣。《鹤群翔空》是一篇富有诗情画意的优美散文，作者用优美生动的笔触细致的描写了所观察到的鹤群翔空的全过程，通过三个画面：鹤群翔空图、鹤鹰激战图、救助伤鹤图，表现了鹤的优美身姿和它们团结协作、勇敢无畏、友爱互助的精神。学习这篇课文，既能让学生欣赏到鹤群的优美姿态，又能从鹤群身上得到深刻的精神启迪。 二、学情分析： 六年级的学生还处于儿童时期，多数比较喜欢小动物，对本文具有自然的亲近感。但他们的理性思维还比较弱，对于优美的语言只知其然，而不知其所以然。对于作者遣词之准确，修辞之贴切，缺乏细致入微、鞭辟入里的切己体验。所以，应以这篇文章为载体，积极地引领学生去感受作者语言的精妙。 三、教学目标： 1.品味形象的语言，赏析动词和修辞的精妙。 2.感受鹤群形象，理解鹤群精神。 四、教学重点、难点： 品味形象的语言，赏析动词和修辞的精妙。 五、教学时数：一课时 六、教学过程： （一）创设情境，激情导入： 同学们喜欢听故事吗？老师给大家播放一个真实的故事，请大家认真观看。播放视频：《鹤之情》。 （二）检查预习，扫清文字障碍 1、读准字音，认清字形： 俯冲 湮没 寡不敌众 无济于事 剽悍 飓风 漩涡 冉冉 绮丽 伫立 2、理解词语： 伫立：长时间的站立。 剽悍：敏捷而勇猛。 引吭高鸣：放开喉咙高声鸣叫。 （三）妙手丹青——画鹤 课前预习同学们都非常积极，提出了很多问题，老师把大家提的问题整理了一下，主要是关于题目、内容、语言、主题，这节课就让我们揭开这些问题的神秘面纱！有的同学读完课文后有这样的疑问：（出示学生的问题）编者为何将原题“鹤”改为“鹤群翔空”呢？请同学们浏览课文，概括出文章的三幅画面。 （四）妙语连珠——赏鹤 预习中有同学对文中的这句话不太理解：（出示学生的问题）第14段“银光闪烁”“光莹莹耀眼”有什么作用？在解答这一问题前，先让我欣赏一下这幅美丽的画作。一幅好的画作一定是扣人心弦，引人遐想的。那么作者是如何将这三幅图画描写得栩栩如生的呢？细读课文，在你喜欢的场景中找出你喜欢的句子，进行圈点批注，并说出你喜欢的理由。 温馨提示：赏析句子可从修辞和富有表现力的关键词等方面入手。 现在我们再来看看14段的“银光闪烁”“光莹莹耀眼”有什么作用？同学们可以从修辞和词语来赏析。 预习中还有同学对课文中鹰的作用不太明白！那么你认为鹰是什么样的形象呢？（小组讨论）（出示学生的问题：鹰在文中有什么作用？） 可这篇文章是写鹤群的，作者为什么要不惜笔墨，对鹰做了这么详细的描写呢？ （五）妙笔生花 观看视频，仿照第12段，运用动词或修辞，描写一段场景。播放视频：《团结的螃蟹》 这么多团结的小动物，为什么不写其他的小动物，只写鹤呢？（出示学生的问题：作者写鹤有什么用意呢？） 介绍写作背景： 作者介绍：江口涣，日本著名的小说家、评论家、共产党员。二战结束以后，他参与发起成立新日本文学会，开展民主主义文学运动。他的作品具有鲜明的人道主义思想倾向，关注下层普通市民的生活，同情弱者，反对法西斯军国主义的残暴与专横。 背景介绍：《鹤群翔空》原题《鹤》，作者秉承了日本民族的传统，以鹤为喻，全文凸显了日本民族的“团队”精神。正是日本民族的“团队”精神，使得日本在二战结束后，从战争的废墟中迅速恢复并高速发展成为发达国家。本文就是在这种背景下写的，它也反映了作者追求和平，反抗暴力和反对战争的理想。 播放视频：《厉害了，我的国》。 （六）课后积累： 鹤在我国还有其他的形象，请同学们课后搜集与鹤有关的成语或故事，与课文比较，谈谈你对鹤还有哪些更全面的认识。 《鹤群翔空》学情分析 六年级的学生还处于儿童时期，多数比较喜欢小动物，对本文具有自然的亲近感。但他们的理性思维还比较弱，对于优美的语言只知其然，而不知其所以然。对于作者遣词之准确，修辞之贴切，缺乏细致入微、鞭辟入里的切己体验。所以，应以这篇文章为载体，积极地引领学生去感受作者语言的精妙。 《鹤群翔空》效果分析 课前的预习时，学生提出了很多问题，针对这些问题，来学习本篇课文，教给学生学习方法。 本节课学生对生字、词语掌握得较好，能够读准字音，写准字形。通过理解意思来记词语，而不是死记硬背式的记忆。 通过学习，学生能够思路清晰地概括出本文的三幅画面，对于文章的精彩语句，能够通过关键词和修辞等方法进行赏析，从中体悟出鹤群的团队精神。运用所有的方法，学生能够通过视频，观察一段场景，描写一个动作片段。 对于文章的主题，这是一个较难的问题，学生根据老师的提示，想到第二次世界大战，这是非常了不起的分析，充分说明学生还是有一