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教师专业化发展与中学数学教师的有效性培训 南京市紫东实验学校 周 彬 [ 内容摘要 ] 《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决 定》指出：“建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证。” 中 国共产党十七大政治报告指出： “加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质。 ” 正如 21 世纪国际教育委员会所认为的：“教学质量和教师素质的重要性无论怎 样强调都不过分。”的确，教育教学的高质量，首先来自教师队伍的高素质，如 果没有一支高素质的数学教师队伍， 要实施数学素质教育， 那只是一句空话。 下 面就教师专业化发展与中学数学教师的有效性培训，谈一些认识和体会。 [关键词 ] 教师专业化 发展 中学数学教师 有效性 培训 一、教师专业化发展 (一 )教师专业化是世界教育与社会发展的共同特征 教师专业化是职业专业化的一种类型， 是指教师 “个人成为教学专业的成员， 并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。用通俗的话讲就是， 教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。 教师专业化是一个内涵不断丰富的过程， 有人将教师专业化界定为两个方面的内 容：一是关注一门职业成为专门职业， 并获得应有的专业地位； 二是关注教学的 品质、职业内部的合作方式，教学人员如何将其知识技能和工作职责结合起来。 专业素质是教师专业化的核心。 按照教师专业化要求， 教师的专业素质包括 专业知识、专业技能和专业情意三部分。 广博厚实的专业知识至少包括三个方面： 本体性知识、 条件性知识和普通文化知识。 本体性知识是指教师所具有的特定的 学科知识， 解决 “教什么”的问题。条件性知识主要是指教师必须具备的教育学、 心理学方面的知识，解决“怎么教”的问题，因此，有人认为教师专业具有双专 业性。普通文化知识是指哲学、社会科学、自然科学等方面的知识。熟练的专业 技能主要指以下几种能力： 运用现代信息技术的能力、 协调人际关系与沟通表达 的能力、解决问题与行动研究的能力、 创新思维与实践能力、 批判反思和自我发 展的能力。 教师的专业情意包括专业理想、 专业情操和专业性向三部分。 崇高的 专业理想是教师对教育教学专业工作的向往和追求， 是推动教师专业发展的巨大 动力。高尚的专业情操， 是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价和情感体 验，是构成教师价值观的基础， 包括理想的情操和道德的情操。 教师的专业性向 是指教师成功从事教育工作所应具有的人格特征， 也就是适合教学工作的个性倾 向。提高教师专业化水平，实际上就是要提高教师的专业素质。 教师职业的专门化既是一种认识， 更是一个奋斗过程， 既是一种职业资格的 认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。正如顾明远先生所指出的，社 会职业有一条铁的规律， 即只有专业化才有社会地位， 才能受到社会的尊重。 如 果一种职业是人人都可以担任的， 则在社会上是没有地位的。 教师如果没有社会 地位，教师的职业不被社会尊重， 那么这个社会的教育大厦就会倒塌， 这个社会 也不会进步。 高质量的教师不仅涉及到教师自身的素质， 而且还涉及到教师教育 的全过程，涉及到教师教育的制度保障。教师职业从早期以“学徒制”为主的职 业训练的经验化、随意化到注重教师教学方法、对教师进行专门训练的专业化， 经历