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27《凡卡》教学备课设计 二经二邢启岩 提炼教学内容 知识：生字词语： 字形方面： 祷( 偏旁 ) 撇（笔顺） 字音方面：摩 ma平( 第一声，多音字 ) 、楦头、别墅、跺脚、揍了一顿、抽噎（第四声）、鹧鸪、小枞（第一声）树、逮（多音字）住、挨（第二声）打重点词语 : 醉醺醺、孤零零 表达方法：插叙，反衬，对比，反复，结尾含义深刻；小说的人物刻画。 了解作者：契诃夫契诃夫，全名安东尼 ·巴甫洛维奇 ·契诃夫是俄国世界级短篇小说巨匠和俄 国 19 世纪末期最后一位批判现实主义艺术大师，与莫泊桑和欧 ·亨利并称为 “世界三大短篇 小说家 ”。 契诃夫是一个有强烈幽默感的作家， 他的小说紧凑精炼， 言简意赅， 给读者以独立思考的余 地。其剧作对 20 世纪戏剧产生了很大的影响。他坚持现实主义传统，注重描写俄国人民的 日常生活， 塑造具有典型性格的小人物， 借此真实反映出当时俄国社会的状况。 他的作品的 三大特征是对丑恶现象的嘲笑与对贫苦人民的深切的同情， 并且其作品无情地揭露了沙皇统 治下的不合理的社会制度和社会的丑恶现象。他被认为 19 世纪末俄国现实主义文学的杰出 代表。 能力：自主学习的能力，小组合作的能力，学会阅读小说作品的方法。 课标： 在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。 单元教学重点 : 注意把握文章的主要内容。 2．想想名家是怎样叙述故事、刻画人物的。 学情分析： 1、学生对时代背景了解很少，需要资料介入。 2、学习过插叙，对比，反复写作手法，但对反衬不了解。 3、小说题材，对人物刻画的方法接触学习较少。 课时：两课时 教学设计： （第一课时） 教学目标： 1．学习生字新词，了解作者，理清脉络。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3．介入资料了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活。 4．领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。 环节设计： 一、了解作者， 入新 （出示契 夫 ） 介作者 今天，我 学 的《凡卡》（板 ）就 自他的同名短篇小 二、 ，理清脉 1、出示：摩 ma平 ( 第一声，多音字 ) 、楦 、 墅、 脚、 了一 、抽噎（第四声）、 、小 （第一声） 、逮（多音字）住、挨（第二声）打 醉醺醺、孤零零 教 范写： “撇、祷” 理清 序： 写信——那他 什么要写信？（他在莫斯科的生活 狗都不如，想 他回家）， 文中的哪些部分是是凡卡写信的内容？ 策略文中 有引号的段 落才是信的具体内容。） 3 学 插叙 : 策略除了写信，作者 写了些似乎与凡卡写信毫无关系的内容，在哪些段落？ 大家快速 文， 把 些段落找出来。（ 的来 ，有两 ，一 是 4、5、6 自然段，另一 是 13、14 自然段。）那么 两 分 写了什么呢？（ 守夜、 凡卡砍圣 的情景） 两 是凡卡 下生活的回 ，是插在凡卡写信的 程中写的， 叫插叙！（板 ：插叙）回 之前学 的 文 《十年后的礼物》 就有插叙的内容。 （第二 ）教学目 ： 1、体会沙皇 治下 苦孩子的悲惨生活。 2、 悟文章将作者叙述、信的内容和回 插叙 合在一起的表达方 法和契 夫在文章中运用的 比、反 、反复等写作特色。 ： 一、 字 ，听写：“撇，祷” 二、 回 主要内容。 三深入学 ： （一）体会悲惨的生活 1、 文哪一部分集中体 了他的学徒生活？体会到什么？（第 8 自然段和 1 5 自然段，悲惨） 核心 ：从哪体会到凡卡悲惨的生活， 一 并作出批注。小 合作学 再 。 反复朗 凡卡央求 的句子 : 的 ， 慈悲吧， 我离开 儿回家，回到我 村子里去吧！我再也受不住了！??我 您跪下了，我会永 您祷告上帝。 我离开 儿吧，要不，我就要死了！??体会凡卡的孤独、悲 、无助、 望的心情。 ( 二）引入插叙，学 比、反 1、读插叙的部分并思考：在凡卡的眼里，乡下的生活是（幸福、快乐，虽苦尤乐、苦中作乐） 在你们眼里，凡卡的乡下生活真的像他描述的那样快乐、幸福吗？（很 穷困、很艰苦、困苦）——快速地浏览课文的插叙部分，找找依据 . 凡卡的乡村生活是困苦、艰辛的，但为什么凡卡还认为是快乐、 幸福的，令他如此怀念？（这样说来，回忆中的情景越快乐，就越来体现凡卡在莫斯科生活的痛苦） 痛苦的现实与美好的回忆形成了鲜明的对比，这样强烈的对比反衬（板书：对比反衬）这样的插叙是多余的吗？这样的对比反衬就好比以动衬静，静更静一样，以乐衬悲，悲更悲，那是笑中的泪，泪中的笑啊！它让我们读到的是凡卡生不如死的悲惨生活， 也难怪他在信中反复乞求爷爷赶快带他逃离苦海，让我们代凡卡乞求吧！ （三）学习反复 策略出示：配乐齐读央求爷爷接他回去的语句。凡卡的信中乞求爷爷的语